Adaptív intelligencia diagnosztika

Az AID tesztelem a pszichológiai-diagnosztikai eljárások jegyzékéből származó intelligencia-tesztelem, amelyet gyermekek és serdülők komplex és alapvető kognitív képességeinek ("intelligenciájának") rögzítésére használnak.

történelem

Az adaptív intelligencia-diagnosztika ( AID ) először 1985-ben jelent meg. A DIN 33430 azon követelményének megfelelően, hogy a vonatkozó eljárások kalibrálását legkésőbb nyolcévente ellenőrizni kell a naprakészség érdekében, ennek 2. generációja bevezetésre került az eljárás ( AID 2 - 2.1-es verzió ), amely új kiegészítő teszteket is kínál; Az AID 2 2.2-es verziója apróbb változásokat mutat, különösen a kalibrációs táblázatokban . Ez a kiadás tartalmazza az AID 2-Turkish változatot isat, amelyet németül beszélő országokban élő gyermekek és fiatalok számára fejlesztettek ki, anyanyelvük a török, és német nyelvű tesztadminisztrátorok számára is készült. Minden egyes tesztnél a teszteket azon a nyelven (német vagy török) kell elvégezni, amelyet a tesztelő jobban elsajátított. A jelenlegi 3. generáció főleg egy további részvizsgálatot tartalmaz az érveléshez (AID 3; Kubinger & Holochert-Ertl, 2014). Ez a verzió 2017 óta elérhető angol nyelven is. Az elágazó adaptív tesztelés szerinti hagyományos specifikáció mellett most lehetőség van az AID 3 számítógéppel történő specifikálására is a testreszabott teszt elve alapján (Kubinger & Spohn, 2017).

Az egyes teszthelyzetek diagnosztikai hozzáadott értéke

Ez az intelligencia teszt akkumulátor egyrészt a zeitgeisten alapul, nevezetesen a lehető legpontosabban mérni a különféle kognitív területeket a lehető leggazdaságosabban (azaz viszonylag kevés időigénnyel), másrészt a modern pszichológiai teszt elméletén ( item response theory , IRT), amelyet a gazdasági tesztelés egy speciális technikával, nevezetesen az adaptív teszteléssel hajtott végre, csak most hajtották végre. Egyedi eljárásként van megtervezve, az "egyedi vizsgálati helyzetek hozzáadott diagnosztikai értékével" összhangban, vagyis a tesztvezető (pszichológus) egyetlen vizsgálati személyt (gyermeket / serdülőt) tesztel interaktív összefüggésben.

Alkalmazási terület

Az AID 2 teszt akkumulátor 6-15 éves korosztály számára használható az iskolapszichológiában, a klinikai pszichológiában, valamint az oktatási és karrier-tanácsadásban

  • képzés és a munkához kapcsolódó alkalmassági diagnosztika ,
  • képzés és a munkával kapcsolatos rehabilitációs diagnosztika,
  • Fejlődési diagnosztika kisgyermekkorban és
  • neuropszichológiai diagnosztika (részleges teljesítményzavar diagnosztika)

használható.

A rendelkezés a nyelv nélküli utasításokat valamennyi részvizsgálatban valamint további vizsgálatok mérésére manuális-vizuális képességek bővíteni a lehetséges alkalmazások, mint a módszer is lehet használni a különböző kérdéseket idegen nyelvű kísérleti személyek, akik alig vagy egyáltalán nem parancs német.

leírás

Amikor az AID 2 egyedi folyamat.

Különlegesség, hogy a papír-ceruza specifikáció ellenére adaptív tesztelés valósul meg a legtöbb részvizsgálaton , ami viszonylag nagy mérési pontosságot tesz lehetővé viszonylag kevés feladattal. Az úgynevezett elágazó tesztelés valósul meg, vagyis a tesztelő teljesítmény viselkedésétől függően további folyamatokat választanak ki egy bizonyos folyamatrendszer szerint: Az életkortól függően mindegyik tesztelő kap egy első, öt feladatból álló feladatcsoportot ; ha legfeljebb az egyik megoldódik, akkor a tesztelő megkönnyíti a feladatcsoportot, legalább négy feladatot, egy nehezebb feladatcsoportot, és abban az esetben, ha két vagy három feladatot megold (kb. 50%) ), ugyanazon nehézségi fokú feladatok következő csoportja. Alapvetően két ilyen ág biztosított.

Mivel a szóban forgó elemek megfelelnek a Rasch-modellnek , a különböző feladatokon dolgozó teszt személyek teszt teljesítménye összehasonlítható.

Párhuzamos és rövid űrlapok számos alvizsgálathoz állnak rendelkezésre.

Teszt koncepció

Raymond B. Cattell sensu befektetési elméletére hivatkozva az "intelligencia" meghatározása "az összes kognitív előfeltétel összessége, amely szükséges az ismeretek megszerzéséhez és a cselekvési készségek fejlesztéséhez". A pragmatikus intelligencia-elméleti álláspont értelmében a lehető legtöbb kognitív képességgel összefüggésben magas és mélypontokat tartalmazó profilértelmezést kell lehetővé tenni; Tehát ez közvetlenül a támogatási-orientált diagnosztika, különösen hivatkozással a összehasonlítása folyadék és a kikristályosodott intelligencia. „Az azonos módon támogatja-orientált diagnosztika, a használata AID 2 szolgál szkrínelésére rögzítésére szolgáló eljárást részleges teljesítmény rendellenességek (szerinti Alexander Romanowitsch Lurija hagyományához ). Pontosabban, az AID 2 az alszolgáltatások hierarchikus modelljén alapszik : vizuális, akusztikus és tapintási-kinaesztétikai információk / feladatanyagok észlelése (felismerése) , memorizálása és feldolgozása / felhasználása . Ezek a folyamatok különböző részkészségekhez:

  • Differenciálási és strukturálási képesség, valamint térbeli orientáció
  • Sorozat
  • Visszatartás
  • Nyelvi információfeldolgozás

Az AID 2 intelligencia-teszt akkumulátorának altesztjei feladatuknak megfelelően a verbális-akusztikus vagy a kézi-vizuális területhez vannak hozzárendelve . A verbális-akusztikus feladatok tesztelik a tesztelő személy akusztikus érzékelését és verbalizált cselekedeteit szavakkal vagy szimbólumokkal való foglalkozás során. A kézi-vizuális feladatok tárgyak kezelésével és kezelésével, valamint a vizuális formák észlelésével ellenőrzik a teszt személy vizuális érzékelését és kézi cselekvését.

Építkezés

A tesztelem tizenegy részvizsgálatból és három további vizsgálatból áll.

Részvizsgálatok (verbális-akusztikus terület) Feladat Tesztelt képesség
1 mindennapi tudás Kérdések megválaszolása Szerezzen szaktudást a mai társadalomban elterjedt tartalommal kapcsolatban
3 Alkalmazott számítástechnika Szöveges számítások megoldása a megfelelő számtani műveletek alkalmazása a mindennapi problémák megoldása során megfelelő következtetések levonásával
5 Azonnali reprodukció - numerikusan ("előre" és "vissza") Ismételje meg a számsorokat A soros információfeldolgozás kapacitása (verbális-akusztikus tartományban)
Keressen 6 szinonimát Kérdések megválaszolása a nyelv elemi megértése; Nyelvhez kötött kifejezések jelentésének elsajátítása vagy olyan szókincs, amely lehetővé teszi az ilyen kifejezések alternatív kifejezését
9 Absztrakt funkciók Kérdések megválaszolása hogy absztrakció útján eljusson egy koncepciókialakításhoz
11 Társadalmi megértés és tényszerű reflexió Kérdések megválaszolása A "társadalmi" környezet tényszerű összefüggéseinek vagy a szocializáció mértékének megértése abban az értelemben, hogy tisztában van a társadalmilag adaptált viselkedéssel és társadalmi feltételekkel
Részvizsgálatok (kézi-vizuális terület) Feladat Tesztelt képesség
2 Valóságbiztonság Fedezze fel a képkártyák hiányzó részleteit a valóság a mindennapi élet dolgainak megértéséhez vagy irányításához
4 Társadalmi és ténybeli következetesség Rendezzen képsorokat a társadalmi események vagy a mindennapi tények sorrendjének megértése és ellenőrzése
7 Kódolás és társítás Jelöljön ki szimbólumokat Az információ feldolgozásának sebessége és az esetleges tanulás képessége
8 Előre látható és kombinálható - átvitt értelemben Tegye össze az alkatrészeket Inferenciális gondolkodás egy (konkrét) egész részének felismerése és az egész alakításának képessége szempontjából
10 Elemzés és szintetizálás - elvont Adjon hozzá mintákat hogy megfelelő strukturálás révén képesek legyenek bonyolult (absztrakt) alakzatok reprodukálására
További vizsgálatok Feladat Tesztelt képesség
5a Azonnali reprodukció - figurális / absztrakt Ismételje meg a képsorokat Soros információfeldolgozási kapacitás (a vízummotor területén)
5b Megjegyzés és memorizálás Ismételje meg az értelmetlen szótagokat Megtartó képesség, amely az inger bemutatásának egyszeri megismétlésével érhető el
10a strukturálás - vízummotor Bomló minták hogy az összetett (absztrakt) alakzatokat elemi részkomponensekre bontsa

Tesztparaméterek

Ahelyett, hogy egy intelligencia hányados (IQ), mint az átlagos értéke az összes mért teljesítmény, ami azt feltételezi, a kiegyenlítő hatása az egyes résztesztek tekintetében a vizsgált személy intelligencia, a vizsgálat akkumulátor AID 2 elterjed a profil értelmezése tekintetében a teljesítmény az egyes részvizsgálatok vagy a teljesítmény-csúcsok és mélypontok értelmezése.

15 tesztparamétert használnak a tizenegy részvizsgálathoz, és további három tesztet használnak a T értékekben. Az abszolút (azaz kortól független) képességparaméterek ξv (a Rasch-modell értelmében) szintén rendelkezésre állnak e tesztparaméterek közül kilencre .

Az AID 2 további speciális vizsgálati paraméterei :

  • Az "intelligencia mennyiségének" (alsó határa) a kognitív képesség globális mércéje , vagyis a minimális al-teszt teljesítményt a legkisebb kognitív képességként értelmezik. Általában százalékos rangsorként adva ez a tesztparaméter IQ-egyenértékre is konvertálható a gyakorlat követelményei alapján.
  • A második legalacsonyabb részteszt- teljesítményt kell használni minimális kognitív értelmezési képességként, ha a legalacsonyabb részvizsgálat-teljesítmény egy lehetséges részleges teljesítmény-gyengeségnek felel meg, viszonylag kevésbé jelentős képességre vonatkozik, vagy szituációs egybeesések vagy energetikai-motivációs zavarok következménye. (százalékos rangként megadva).
  • Az "intelligencia" tartománya megegyezik az összes teszt alatti teljesítmény százalékos rangsorban kifejezett maximális különbségével. Ezt a rögzített készségek körének kifinomultságaként értelmezik.
  • Az "információfeldolgozás a társadalmi környezetben", mint "elsődleges IQ" tényező pontszáma az IQ értékekben.

Minőségi kritériumok

Skálázás : Két részvizsgálat definíció szerint teljesíti ezt a minőségi kritériumot (egy teszt teljesíti a minőségi kritérium skálázását, ha a számítási szabályok eredményeként kapott tesztértékek megfelelően ábrázolják az empirikus viselkedési összefüggéseket), a fennmaradó részvizsgálatok és további tesztek bizonyíthatóan a a Rasch-modell érvényessége vagy annak általánosítása.

Objektivitás : a számviteli biztonság és az egyértelmű értelmezés adott. Bizonyos tesztkezelői hatásokat két részvizsgálat során észleltek.

Megbízhatóság : A felekre osztott megbízhatóság 0,70 és 0,95 között mozog. A belső konzisztencia a Rasch-modell érvényessége miatt adható meg. Az altesztek stabilitása 0,64 és 0,95 között van, ha egy hónap után megismétlik (a kiegészítő teszt memorizálása és memorizálása kivételével ).

Érvényesítés : A tartalom szakértői értékelések alapján érvényes. A konstrukció érvényessége a specifikus tanulási zavarok hierarchikus modelljéhez viszonyítva teljesül. A megkülönböztető érvényesség megadva (pl. WMT, 3DW, d2 teszt és PFK 9-14 vonatkozásában). A kiválasztott specifikus teljesítménytesztek megfelelőségi érvényessége közepes vagy alacsony.

Kalibrálás : A kalibrálást egy reprezentatív N = 977 fős mintán végeztük, az AID (prekurzor) reprezentatív felméréssel (N = 2,144) kiigazítva, és egy kalibrációs kontrollon (N = 844) részben módosítva.

Egyéni bizonyíték

  1. ↑ KD Kubinger , E. Wurst: Adaptív intelligencia diagnosztika (AID). Beltz, Weinheim, 1985.
  2. ↑ KD Kubinger, E. Wurst: Adaptív intelligencia diagnosztika (AID). 3., kiegészített kiadás. Beltz, Weinheim, 1991.
  3. ↑ KD Kubinger, E. Wurst: Adaptív intelligencia-diagnosztika - 2.1-es verzió (AID 2). Beltz, Göttingen 2000.
  4. ^ Kubinger KD: Adaptív intelligencia-diagnosztika - 2.2-es verzió (AID 2), beleértve az AID 2-Turkish szót . Beltz, Göttingen 2009.
  5. ^ KD Kubinger, P. Deimann, U. Kastner-Koller: Az egyes teszthelyzetek diagnosztikai hozzáadott értéke. In: KD Kubinger, S. Holocher-Ertl (Szerk.): Esetkönyv AID. Hogrefe, Göttingen 2012.
  6. ^ Kubinger KD: Adaptív intelligencia-diagnosztika - 2.2-es verzió (AID 2), beleértve az AID 2-Turkish szót . Beltz, Göttingen 2009, 23. o.
  7. ^ Kubinger K. K.: Pszichológiai diagnózis: a pszichológiai diagnózis elmélete és gyakorlata. 2., átdolgozva. és exp. Kiadás. Hogrefe, Göttingen 2009, ISBN 978-3-8017-2254-8 , 82. o.

irodalom

  • S. Holocher-Ertl, KD Kubinger, C. Hohensinn: Tehetséges diagnózis : HAWIK-IV vagy AID 2. In: Gyermekkor és fejlődés. 2008. évfolyam, 17. kötet, 99–106.
  • R. Horn: Intelligencia tesztek gyermekek számára, 1/03. Kritikus megjegyzés a K-ABC-vel kapcsolatban. In: Jelentés a pszichológiáról. 28. évfolyam, 2003. 3. szám, 189. o.
  • C. Jacobs, D. Heubrock , F. Petermann: Adaptive Intelligence Diagnostic 2 (AID 2), Klaus D. Kubinger és Elisabeth Wurst (tesztinformációk). In: Diagnostica. 49. évfolyam, 2003. 4. szám, 184–188.
  • C. Jacobs, F. Petermann: Adaptive Intelligence Diagnosticum 2 (AID 2; 2.2-es verzió) [teszt áttekintés]. In: Pszichiátriai, pszichológiai és pszichoterápiás folyóirat. 57. évfolyam, 2009. 4. szám, 297–299.
  • KD Kubinger: Megjegyzés Gerolf Renner, Hermann-Josef Baur és Barbara Lischke tesztellenőrzéséhez az AID 2-ről (Adaptív intelligencia-diagnosztika, 2.1-es verzió). In: Jelentés a pszichológiáról. 28. évfolyam, 2003. 11. 11/12., 677–679.
  • KD Kubinger: A Wechsler-skálák további fejlesztésének gyakorlati igényéről: Adaptív Intelligencia Diagnosticum (AID 2). In: Spanish Journal of Psychology. 2004. évfolyam, 7. kötet, 101–111.
  • KD Kubinger: A gazdasági Wechsler-szerű tesztelés felé: Adaptive Intelligence Diagnosticum (AID 2). In: MA Lange (Szerk.): Leading Edge Psychological Tests and Testing Research. Nova Science Publisher, New York, 2008, 173-182.
  • KD Kubinger: Az intelligencia teszt-akkumulátor AID 2 prototípusos globalizált tesztként. In: Testing International. 2008. évfolyam, 19. kötet, 13–14.
  • KD Kubinger: Tisztességes teszt a „globalizált” török ​​gyermekek számára: Az intelligencia teszt akkumulátor AID 2-Turkish. In: Jelentés a pszichológiáról. 35. évfolyam, 2010, 72–81.
  • KD Kubinger, S. Holocher-Ertl: Diagnosztikai eljárások. In: Hörmann G., Körner W. (Hrsg.): Bevezetés az oktatási tanácsadásba. Kohlhammer, Stuttgart, 2008, 86–100.
  • I. Preusche, U. Leiss: Intelligencia tesztek gyerekeknek. HAWIK-III, AID 2 és K-ABC összehasonlításban. In: Jelentés a pszichológiáról. 28. évfolyam, 1. szám, 2003., 12–26.
  • I. Preusche, M. Koller, KD Kubinger: Az intelligencia tesztek nyelv nélküli adminisztrációja nem ekvivalencia teszt nélkül: Az AID példájának felhasználásával 2. In: Gyermekpszichológia és gyermekpszichiátria gyakorlata. 55. évfolyam, 2006., 559–569.
  • G. Renner, H.-J. Baur, B. Lischke: Az adaptív intelligencia diagnosztikai áttekintése 2. In: Report Psychologie. 28. kötet, 2003. 11. 11/12., 668–676.
  • U. Schaarschmidt : Adaptív intelligencia diagnosztika 2 (AID 2). In: E. Fay (Szerk.): Vizsgálatok a nagyító alatt III. Pabst, Lengerich 2000, 9–20.
  • I. Schmidt, U. Leiss: Rövid cikkek a következőkről: Új tesztek összehasonlításban, új kutatási eredmények a diagnosztikai folyamat problémáiról, a pszichológiai diagnosztika régóta megoldatlan problémáinak megoldásának első megközelítései. Gyermekek és serdülők intelligencia tesztjeinek összehasonlítása: HAWIK-III, AID 2 és K-ABC. In: Pszichológia Ausztriában. 22. kötet, 2002. 2-3. Szám, 16–21.
  • A. Titscher, KD Kubinger: Innovatív módszer a gyermekek teljesítményével kapcsolatos reakciók tesztelésére. In: Iskolapszichológia nemzetközi. 2008. évfolyam, 29. évfolyam, 452–465.

web Linkek