Iskolarendszer a Kínai Népköztársaságban

q

Osztály egy pekingi középiskolában ; 2014

A Kínai Népköztársaság iskolarendszere magában foglalja az óvodákat, az általános iskolákat (小学, Pinyin : xiǎoxué ) és a középiskolákat (中学, zhōngxué ), amelyek összesen legalább kilenc, de legfeljebb tizenkét évig járnak. valamint az egyetemek. Az állami iskolák mellett a Kínai Népköztársaságban magániskolák (私立学校, sīlì xuéxiào ) kiterjedt hálózata alakult ki.

sztori

Köztisztviselői vizsga a Song -dinasztiában ; Illusztráció a 11. századból
Leányiskola Che-foo- ban , Kiautschou egykori gyarmati területén ; 1902 körül

Kínát általában az emberiség egyik legrégebbi civilizációjának és magas kultúrájának nevezik . Oktatási rendszer már létezett a Shang-dinasztia idején (kb. I. E. 1600-1046). A nevelést hagyományosan a konfuciánus filozófia alakította. A 9. századtól kezdve léteztek állami akadémiák (Shuyuan), amelyek egyetemi szintű oktatást kínáltak. Ezenkívül a taoista és buddhista kolostorok oktatási intézményként működtek. Az elsődleges oktatási cél az volt, hogy a kínai császári korszakban olyan képzett elitet hozzon létre, amely a konfuciánus elképzelések alapján fenn tudja tartani a status quót . A társadalmi fejlődés az oktatáson keresztül elvileg mindenki számára nyitott volt, de nem volt kötelező oktatás. Elméletileg minden paraszt a 11. század óta a birodalom legmagasabb miniszterévé emelkedhetett, ami bizonyos demokratikus jelleget adott ennek a meritokrácia -rendszernek . Európában, amelyet a birtokok szilárdan megalapoztak, a 19. század végéig eltarthat, amíg hasonló elvek érvényesülnek a közhivatalok kinevezésében.

Kína behódolása és a nagy európai hatalmak befolyási körébe való felosztása során az oktatási rendszer a 19. század közepétől szinte teljesen megállt. Óvatos becslések szerint a lakosság 80 százaléka írástudatlan volt a Német Birodalom vége felé . A kevés kivétel egyike volt a német gyarmati terület a Shandong-félszigeten ( Kiautschou ), aktív oktatáspolitikai ambíciókkal. A kolónia hosszú távú gazdasági fellendülését és a kínai lakosság körében való elfogadást nagyvonalú iskolai ajánlatokkal keresték, amelyek közvetett módon hozzájárulnak az idegen uralom stabilizálódásához.

Csak Kína újraegyesítése (1928) után kezdhette meg a Kuomintang országos iskolareformját. Ettől kezdve az oktatást a nemzetépítési folyamat és a gazdasági fejlődés részeként értették. A célokat azonban a kínai polgárháború miatt nem tudták megvalósítani. A kommunisták győzelme és a Kínai Népköztársaság megalapítása után a Szovjetunió modellje alapján vezették be a tankötelezettséget , amely kezdetben csak az általános iskolákat érintette . A szovjet tanácsadók később egyetemi rendszer kialakításában segítettek. A tananyagokat lefordították és a Szovjetunióból importálták, és az iskolákban és az egyetemeken a tantárgyak köre igazodott a szovjet oktatási rendszeréhez.

Bár az írástudatlanság akadálynak bizonyult a Kínai Kommunista Párt ideológiájának terjedésében, a nagy erőfeszítések ellenére kezdetben nem lehetett országos iskolarendszert kialakítani. Egyéni oktatási programok jelentek meg, köztük téli iskolák, amelyekbe 1949 és 1951 között több mint 60 millió gazdát írattak be. Mao Ce -tung népszerűsítette az oktatást; a szovjet modell követése iránti lelkesedése azonban csak az ötvenes évek közepéig tartott, és a kínai-szovjet szakadással ért véget .

A „ nagy előrelépés ” során mindenütt mezőgazdasági középiskolákat és úgynevezett munka- és tanulóiskolákat hoztak létre, amelyekben minden tanulót vagy diákot nemcsak tanulásra, hanem munkára is bátorítottak, például az iskola saját kertjében vagy gyárában . 1965 -ben a hat -tizenkét éves kínaiak körülbelül 85 százaléka járt általános iskolába. Ezzel a fejlesztéssel a tanárképzés nem tudott lépést tartani a megnövekedett létszámmal. Az oktatáshoz való hozzáférés növelése az oktatási színvonal romlását is jelentette. Ráadásul a lakosság alig fogadta el az újonnan bevezetett mezőgazdasági középiskolákat. Egyetemi szinten nőtt az induló vállalkozások és a hallgatók száma. Egyik sem bizonyult állandónak.

A kulturális forradalom következő tíz éve hatalmas visszalépést jelentett az oktatás számára. 1966 és 1969 között az ország gyakorlatilag minden iskoláját bezárták. Azok a tanulók és diákok, akik ennek következtében munkanélkülivé váltak, nagyrészt beépültek a politikai programokba. Az egyetemek csak 1970 és 1972 között nyitottak újra. Kezdetben nem rendes felvételi vizsgákat végeztek, hanem inkább olyan jelentkezőket fogadtak el, akik politikailag ajánlották magukat. Ennek célja az volt, hogy megakadályozza az elit kialakulását. Az egyetemi oktatás korábbi négy -öt évét három évre rövidítették le, a hallgatóknak ez idő egy részét fizikai munkával kellett tölteniük. A legtöbb egyetemi látogató pályázati követelménye kétéves munka volt a mezőgazdaságban.

A kulturális forradalom végét csak Mao 1976 -os halála tette lehetővé. A reform- és nyitáspolitika részeként 1978 -tól számos iskolareformra került sor. Az iskolai időt fokozatosan meghosszabbították tizenkét évre, és kihagyták az egyetemi jelentkezőkre vonatkozó kétéves munkafeladatot. Legkésőbb a nyolcvanas évek közepére a kínai állam hatalmas összegeket fektetett be oktatási rendszerébe. 1985 májusában a Kínai Kommunista Párt Központi Bizottsága közzétette az "Oktatási rendszer reformjáról szóló állásfoglalást", amely a mai napig képezi a Kínai Népköztársaság iskolarendszerének alapját. 1986-ban egy törvény követte az általános kilencéves iskolalátogatást . További iskolai reformok következtek 1996 -ban, 1999 -ben és 2006 -ban.

A jelenlegi iskolarendszer

Önálló tanulás egy sanghaji középiskolában; 2008
Kínai vidéki iskolabuszok; 2016
Angol órák egy osztály a Yucai Iskola Chongqing , Sichuan tartomány ; 2015
Középiskola telephelye Foshanban , Dél -Kínában; 2013

A kínai oktatási rendszer igazgatása decentralizált, minden tartománynak és autonóm régiónak erős beleszólása van. A legmagasabb oktatási hatóság, amely gyakorolja az iskola- és felsőoktatási rendszer struktúráinak keretkompetenciáját, az Oktatási Minisztérium. A tartományok alkotmányosan garantált autonómiajogai alapján a pekingi minisztérium hatáskörei már az 1990 -es években csökkentek. A gazdasági igazgatáshoz hasonlóan a Kínai Népköztársaság oktatási igazgatásában is erős dereguláció történt : a kompetenciákat alacsonyabb szintekre hárították át, és ezek alapvetően pénzügyi, személyi és tartalmi szempontból autonóm módon tudják megvalósítani az oktatást .

Kína oktatási rendszere szabványosított a Nemzetközi Oktatási Osztályozás szerint . Az UNESCO irányítása alatt álló "Education for All" (EFA) világméretű oktatási programban való részvétel része Kína nemzetköziesedésének és megnyílásának. 2001 -ben a Kínai Népköztársaság a lakosság 98 százalékának műveltségi szintjét érte el. A tankötelezettségről szóló törvény, amelyet az Oktatási Minisztérium 2006 -ban reformált meg, kifejezetten ellenzi a tankötelezettség idejére kivetett iskolai illetékek kivetését, és egyetlen tartomány sem számíthat fel külön díjat például az iskolai korrepetálásért. A kínai városok és régiók az elmúlt években számos vezető helyet foglaltak el a PISA -tanulmányok tíz legjobb eredménytáblájában .

Óvodák

Az óvodába járás önkéntes. Három -öt éves korban kezdődhet, és hat -hét éves koráig tart. Az óvodák egész nap, fél nap vagy óra szerint látogathatók. Az óvodák nevelési célja, hogy pedagógiailag és társadalmilag felkészítsék a gyerekeket az általános iskolába. A hangsúly az életkornak megfelelő, érzelmi nevelésen van. Az óvodapedagógusok négy évig szakközépiskolába járnak, majd háromfős csoportokban 35 körüli csoportokat tanítanak.

Az óvodai nevelés kizárt a kötelező kilencéves kötelező oktatásból. Elvileg az intézmények fő támogatója nem az állam, hanem városok, önkormányzatok, egyházak, vállalatok és magánszolgáltatók. Az oktatási személyzetnek minden intézményben megfelelő képesítéssel kell rendelkeznie. A finanszírozás tartományokban és településeken eltérő, és az intézménytől függ. A jó óvodák magas díjat számítanak fel a városokban. Általánosságban elmondható, hogy a költségek nagymértékben függnek a lakóhelytől, a szolgáltatótól, a gyermek korától, az ellátási kínálattól és a gondozási időktől, és azokat olyan társadalmi szempontok befolyásolják, mint a jövedelem vagy a családban élő gyermekek száma. Bizonyos esetekben a munkáltatók vagy az állami támogatások. Vidéken a tartományi közigazgatás nagyrészt fedezi a díjak száz százalékát. A céges óvodák is többnyire ingyenesek.

Általános Iskola

Az általános iskola általában hat évig tart, néha öt évig vidéken. Az iskoláskor hat -hét év. Az általános iskolák általában egész napos iskolák . Az iskolai órák száma hetente 26-30, minden tanítási egység 50 percig tart. A tanév két félévre oszlik. Tantárgyak: kínai, matematika, gyakorlat, tudomány, zene és művészet; Angol leckéket 3. osztálytól kezdve tartanak. Van helyette cselekvésorientált tanítás és önálló tanulás. A tanulási folyamat során figyelembe kell venni a tanuló fejlődési potenciálját, és törekedni kell a tisztán tanárközpontú órákról a diákközpontúakra való fejlesztésre. A tanulóknak fejleszteniük kell mind a tudást, mind a készségeket, például az önállóságot (dulixing) és az autonómiát (zhudongxing), hogy a lehető legaktívabban vegyenek részt a tanulási folyamatban. A konfuciánus tanítási tartalom része az iskola oktatási koncepciójának. Sok kínai iskolában kötelező az iskolai egyenruha .

Középiskola

A középfokú oktatásban a középiskolákban van osztva három éves al-szakaszban, és három évig az egyetemre. Ezek lehetnek általános és szakmai vagy műszaki középiskolák. A tanított tantárgyak a következők: kínai, matematika, kötelező idegen nyelv (többnyire angol), fizika, kémia, biológia, technológia, informatika , sport, művészet, zene, etika , közgazdaságtan, történelem és földrajz. Egy lecke 45 perc; Heti 35 tanítási egység.

A középiskola alsó szintjéről a felső szintre való átmenethez minden tartományban egységesen szabályozott záró- és felvételi vizsgák vannak. A középiskola felső tagozatának tanórái heti 35 órát jelentenek, így hetente legalább két további óra várható önálló tanulásban . A 11. osztálytól kezdve az általános középiskolásoknak lehetőségük van választani tudományos vagy humán irányzatok között. A tantervben az a különbség, hogy a bölcsészettudományok fő tantárgyaiban a politikát, az etikát és a történelmet legfeljebb nyolc egységre oktatják , míg a természettudományokban a fizika és a kémia dominál.

A Gao Kao a kínai középiskolai záróvizsgára utal, amely lehetővé teszi a kurzusra való belépést. Ez a vizsga a tizenkét éves iskolai oktatás záróvizsga, ezért összehasonlítható a németországi Abiturral. A vizsgatárgyak: kínai, matematika, idegen nyelv, fizika, kémia, politika, történelem, földrajz és biológia. Az osztályozó skála 1 -től 100 -ig terjedő pontrendszert követ; A 60 -as vagy annál jobb sikeres vizsgázó sikeres. A természettudományi hallgatók két tárgyat választanak a fizika, a biológia vagy a kémia tantárgyak közül, a bölcsészek kettőt a politika, történelem vagy földrajz tantárgyak közül.

Az egyetemre készülő általános középiskolák mellett vannak szak- és műszaki középiskolák. Ezek a speciális műszaki középiskolák helyi megyei vagy tartományi szinten működnek. Ide tartoznak a buddhista iskolák, valamint az erdészeti és mezőgazdasági intézmények. A diákoknak kilenc év kötelező iskolai végzettséggel és felvételi vizsgával kell rendelkezniük. A későbbi képzés időtartama két -négy év. A műszaki középiskolákat többnyire közvetlenül nagyvállalatok működtetik. Például szakembereket képeznek az acélipar, a textilipar, az olajipar vagy a növényipar számára. Ezen túlmenően ezek az iskolák képzési lehetőséget biztosítanak a jog , pénzügy, egészségügy, művészet és sport területén dolgozók vagy középszintű munkavállalók számára . A képzés időtartama három év. A többi oktatási intézménnyel ellentétben a műszaki iskolák tantervét nem az állami vagy helyi hatóságok határozzák meg, hanem az adott vállalat szükségletein alapulnak. A leendő hallgatók kiválasztása a kívánt tantárgyi alkalmassági tesztek segítségével történik. A középfokú oktatás célja a tanulók számának kiegyensúlyozása az általános és a szakközépiskolák között.

Egyetemek

Egyetemi campus Pekingben ; 2006
Drepung kolostor Egyetem , az egyik legfontosabb Gelug iskolák in Tibet ; 2005

1995 -ben a kínai oktatási minisztérium jóváhagyta a 211 -es projektet , amelyben mintegy száz egyetem kapott különleges támogatást annak érdekében, hogy elérjék a 21. századi nyugati felsőoktatási egyetemek szintjét. A következők most az állam világszerte elismert legjobb egyetemei közé tartoznak :

A kínai oktatási minisztérium hivatalos statisztikái szerint Kínában 2560 államilag elismert főiskola (egyetem és főiskola), 292 felnőtt- és 813 egyéb felsőoktatási intézmény működött . Csak 75 egyetem van közvetlenül az Oktatási Minisztérium alárendelve. Az egyetemekre járás nem kötődik a párttagsághoz. Ennek ellenére a belépési korlátok továbbra is magasak. Különösen az elit egyetemeken minden tartományból csak a legjobb érettségizők kerülnek felvételre. Ezenkívül minden hallgatónak kötelező tanfolyamokat kell tennie a marxizmus , a maoizmus , a kínai és a nemzetközi politika, valamint a kortárs gazdaságpolitika és etika területén; ez vonatkozik például a matematika diákokra is. A részvétel néhány kötelező tantárgy közül választható.

A diákoknak már a felvételi vizsga előtt el kell dönteniük, hogy melyik tantárgyat hol szeretnék tanulni. A tanulmányi helyek kiosztása egy pontrendszeren és egy numerus claususon alapul . Az egyetemi tanulmányok elvileg térítéskötelesek, bár számos lehetőség van ösztöndíjra, kölcsönre vagy - különösen a vidéki lakosság számára - a tandíjmentességre.

A kilencvenes évek oktatási reformintézkedései óta az egyetemeknek több forrást kellett begyűjteniük, például tandíj vagy külső állami források révén. Ennek ellenére az állami finanszírozás (minisztériumok, tartományi kormányok) továbbra is a közintézmények fő bevételi forrása. A második legnagyobb részesedést a tandíjak teszik ki. Például egy alapképzés 2016 -ban a régiótól és az egyetem presztízsétől függően 3000-6000 renminbi (kb. 425-850 euró) költséget jelent tanévenként. Kínában nem ritka, hogy magánforrásokból adományoznak egyetemeknek: a Mercator Institute for China Studies adatai szerint Kína száz legnagyobb filantrópja összesen 1,7 milliárd eurót adományozott 2016 -ban.

Az egyetemek és a vállalkozások között is számos partnerség van. Ez lehetőséget ad a hallgatóknak arra, hogy gyakornokot végezzenek egy együttműködő cégnél, és ott később elhelyezkedjenek. Az egyetemek további forrásokat, valamint az iparhoz kapcsolódó oktatói személyzetet szerezhetnek be, és potenciális partnereket találhatnak kutatási eredményeikhez a vállalatokban. Az öt legnépszerűbb tudományág rendben van: mérnöki, üzleti, természettudományi, művészeti és orvostudományi. A kínai oktatási minisztérium szerint 2015 -ben összesen több mint 42 millió diákot irattak be a kínai egyetemekre, köztük körülbelül 13 207 000 mérnököt - és 11 380 503 BA - és MBA diplomát . A tudomány és a technológia területén 2015 -ben benyújtott szabadalmak száma 801 135 volt.

Magániskola

Oktatáspolitikai szempontból a Kínai Népköztársaság kormánya támogatja a magánoktatási szektor fejlődését. Az 1982 -es alkotmányban ismét engedélyezték a magánoktatást. Magániskolák léteznek az oktatási rendszer minden szintjén. Számokat tekintve a magánszektor növekedett az elmúlt években, de alárendelt szerepet tölt be az államhoz képest. A magániskolák látogatásának ösztönzése érdekében minden állami kedvezmény, például ösztöndíj, diákhitel és egyéb támogatás elérhető a magániskolásoknak és az állami iskolásoknak. 2016 végén Kínában 171 000 magániskola működött, körülbelül 8000 -rel több, mint az előző évben. 48,25 millió diák járt ezekbe az iskolákba, ami 2,54 millióhoz képest nőtt.

Lásd még

Egyéni bizonyíték

  1. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  2. Klaus Mühlhahn: Szabály és ellenállás a Kiautschou -i kolónia -kolóniában. Oldenbourg Verlag, 2000, 240-242.
  3. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  4. Insup Taylor, Martin M. Taylor: Írás és írástudás kínai, koreai és japán nyelven. John Benjamin Kiadó, 1995, 43. o.
  5. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  6. ^ Emily Hannum, Albert Par: Oktatás és reform Kínában. Routledge, 2007 282. o.
  7. ^ Oktatási táj : Kína
  8. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  9. China: Population and Education, Zhongshan University , hozzáférés 2017. december 19
  10. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  11. PISA tanulmány 2015, OECD 2016 , hozzáférés: 2017. december 19
  12. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  13. Christina Acuna: Oktatás és szakképzés a Kínai Népköztársaságban. Szerkezetek, problémák és perspektívák. Diplomica Verlag, 2011, 23. o.
  14. Björn Thiele: A kínai út az egyetemhez. GRIN Verlag, 2010, 5. o.
  15. ^ Ezeknek a kínai iskolai egyenruháknak féltékenyek a koreai diákok. Letöltve: 2018. február 13 .
  16. Kína: iskolarendszer Kínában. In: Chinaseite.de. 2016. október 21., hozzáférés 2020. január 17 -én (németül).
  17. "China's Ivy League: C9 League" , China Daily, 2009
  18. "Kínának nemzetközi szinten számos csúcskategóriás egyetemmel kell rendelkeznie" ( Az eredeti emlékeztetője 2013. április 29-től az Internet Archívumban ) Információ: Az archívum linkjét automatikusan beszúrták, és még nem ellenőrizték. Kérjük, ellenőrizze az eredeti és az archív linket az utasítások szerint, majd távolítsa el ezt az értesítést. , Jiang Zemin volt elnök (1998), a Pekingi Egyetem 100. évfordulójának ünnepségein @1@ 2Sablon: Webachiv / IABot / www.sinograduate.com
  19. Kína: Adatok és elemzések az egyetemről és a tudományos helyszínről 2017; Német Akadémiai Csereszolgálat, 15–16. , Hozzáférés: 2017. december 19
  20. Martin Doerry , Andreas Lorenz : Csak a legjobbakat vesszük. Der Spiegel, 2017. április 7., hozzáférés 2017. november 22.
  21. ^ Caroline Glöckner: Az oktatási rendszer Kínában. In: Christel Adick (Szerk.): Oktatási fejlesztések és iskolarendszerek Afrikában, Ázsiában, Latin -Amerikában és a Karib -térségben . Waxmann 2013, 191-212.
  22. Kína: Adatok és elemzések az egyetemről és a tudományos helyszínről 2017 ; German Academic Exchange Service, 21. o. F. , Hozzáférés: 2017. december 19
  23. Kína: Adatok és elemzések az egyetemről és a tudományos helyszínről 2017 ; German Academic Exchange Service, 33. o. , Hozzáférés: 2017. december 19
  24. Kína jobban szeretné népszerűsíteni a magániskolákat. Német Kína Internet Információs Központ (CIIC), 2017. január 20. , hozzáférés 2017. december 20