Holisztikus megközelítés (pedagógia)

A pedagógiában a holizmus a cselekvésorientált koncepciók integratív komponensére utal . A kezdeti megközelítések már Pestalozzi általános iskolai elképzelésével is szemlélhetők, fejjel, szívvel és kézzel tanulni az akkori vizuális pedagógia keretein belül . A reformpedagógia alapján a holisztikus tanulás nemcsak a hagyományosan kiváltságos kognitív-intellektuális szempontokat hangsúlyozza, hanem a fizikai és az affektív-érzelmi szempontokat is: a holisztikus tanulás minden érzékkel való tanulás, elmével, szellemmel és testtel való tanulás.

A tanulás holisztikus megközelítése - anélkül, hogy abszolút lenne - a cselekvésorientáció, a tanulóorientáció és a folyamatorientáció szükséges kiegészítését jelenti . Váltakozó erőfeszítés és relaxáció, valamint kielégítő nyelvi és nem nyelvi interakciók jellemzik magas szintű a hiba tolerancia az a tanár részéről. Kevésbé orientált a tanulás előrehaladására, a tanulási szabályokra és a betekintés megszerzésére, inkább az egyéni tanulási folyamatra összpontosít, és utánzóbban és gyakorlatiasabban halad. Éppen ezért fontos ez a tanulási forma mind a prepubeszcenciában, mind a tanulási nehézségekkel küzdő csoportokban.

A gyógyító és gyógypedagógiai oktatásban a holizmusnak mint szakkifejezésnek különleges pozíciója és funkciója van. Itt antropológiai és módszertani szempontokra, valamint jogi szempontokra utal. Ezt a sokoldalú felhasználást egyre kritikusabban vitatják meg.

Méretek

A holisztikus megközelítés magában foglalja az egyéni dimenziót ( világismeret , elvárások, preferenciák, készségek) a csoportdimenzión (csoportcélok, csoportkonstellációk), valamint a tematikus dimenzión és a környezeten keresztül (intézményi keret, társadalmi követelmények, anyagi szempontok, például tanterem) felszerelés )

Neurofiziológiai alap

Az agy lateralizációjának következményeként a holisztikus tanulásnak meg kell foglalkoznia mind a bal-félgömb (analitikai-logikai), mind a jobb-félgömb funkcióival, amelyek felelősek az érzéki észlelésért, az intuitív észlelésért és a holisztikus mentális tevékenységekért.

Didaktikai módosítás

A holizmus iránti igény a tanuló teljes személyiségét be akarja vonni a tanulási folyamatba, és összetett tanítási struktúrákat kíván létrehozni. Az utat mutató és értelmes programozási iránymutató fogalom kudarcot vall a tanulók tanulási pszichológiai realitásait és a gyakorlati-módszertani megvalósítást tekintve:

A tanuló képességeinek (nagyon eltérő) skálája és az óra szervezése miatt a tanulási célok szempontjából sem nem lehetséges, sem nem szükséges, hogy mindig az egész embert bevonjuk a tanulási folyamatba. Elegendő szem előtt tartani a holizmus elvét a tanítás általános koncepciójában, és figyelembe kell venni a tanulók egyéni, nagyon különböző képességeit. Fontos összehangolni az egyén számára elérhető tanulási lehetőségeket a többé-kevésbé összetett tanulási cél struktúrájával, és aktiválni kell őket az adott tanulási folyamatok optimalizálása érdekében.

Az 1970-es években tehát a didaktika Siegbert A. Warwitz a sokdimenziós tanulás elvével és módszerével bevezetett egy tanítást és tanulást az osztálytermi oktatásban , amely közelebb áll az élet valóságához és a tanítási valósághoz. A nagyrészt egyoldalú gyakorlati vagy elméleti, fizikai vagy intellektuális tantárgyi órák olyan hatástalan tanítási helyzethez vezettek, amely a tanulási siker és a motiváció szempontjából nem volt kielégítő.

Míg a „holisztikus” kifejezés inkább a tanuló személyiségére összpontosít, a „többdimenziós tanulás” egyidejűleg a tantárgy felépítésére és igényeire, valamint az egyéni és a valós iskolai körülményekre összpontosít. Ez a tanulási folyamatok differenciáltabb és személyre szabottabb kialakításához vezet.

A sokdimenziós tanulás didaktikai gondolkodási modelljét a projektorientált oktatás és a projektoktatás formáiban alkalmazzák a mai oktatásban és oktatásban.

Módszertani alkalmazás

irodalom

  • Günter Ammon : A sokdimenziós személy . Berlin (Pinelverlag) 1995. 2. kiadás. ISBN 3-922-109-10-1
  • Siegbert Warwitz : A testnevelés kiegészítésének szükségessége . In: Ders.: Interdiszciplináris sportoktatás. Az interdiszciplináris tanítás didaktikai perspektívái és mintapéldái. Schorndorf (Verlag Hofmann) 1974. 40-52. Oldal DNB 740560026 .
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: A többdimenziós tanítás és tanulás elve . In: Dies.: Projektoktatás . Didaktikai elvek és modellek . Schorndorf 1977 (Verlag Hofmann) 15–22. ISBN 3-7780-9161-1 .
  • Corinna Weber: Az érzelmek, a motiváció és a megismerés kölcsönös függőségei az önszabályozott tanulási folyamatokban: az egész életen át tartó tanulás képessége sokdimenziós tanítás és tanulási koncepciók révén . Hamburg (Diplomica) 2012. ISBN 978-3-8428-7317-9

Lásd még

Egyéni bizonyíték

  1. ↑ Frederike Klippel: A holisztikus idegen nyelv oktatásának szempontjai. In: Idegennyelv-oktatás. 4/2000. Szám, 242. o.
  2. Ate Renate Löffler: Holisztikus tanulás: A munka alapjai és formái. In: Gerhard Bach, Johannes-Peter Timm (Szerk.): Angol órák. Alapok és módszerek , Tübingen - Basel 1996, 42–68.
  3. ↑ Andreas Nieweler (Szerk.): Francia didaktika - hagyomány | Innováció | Gyakorlat. Klett, Stuttgart 2006, 49. o.
  4. ↑ Günter Wild: A holizmus fogalma a gyógyító oktatásban. Értekezés, Hagen 2007.
  5. ^ Siegbert A. Warwitz: A gyermek képességei . In: Ders.: Forgalmi oktatás a gyermek részéről. Észlelni-játszani-gondolkodni-cselekedni . Schneider kiadó. Baltmannsweiler. 6. kiadás 2009. 37–49. Oldal
  6. ↑ Günter Ammon: A sokdimenziós ember . Berlin (Pinelverlag) 1995
  7. ^ Siegbert Warwitz: A testnevelés kiegészítésének szükségessége . In: Ders.: Interdiszciplináris sportoktatás. Az interdiszciplináris tanítás didaktikai perspektívái és mintapéldái. Verlag Hofmann. Schorndorf 1974. 40-52. Oldal
  8. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: A többdimenziós tanítás és tanulás elve . In: Dies.: Projektoktatás . Didaktikai elvek és modellek . Verlag Hofmann. Schorndorf 1977, 15–22
  9. ↑ Corinna Weber: Az érzelem, a motiváció és a megismerés kölcsönös függőségei az önszabályozott tanulási folyamatokban: Az egész életen át tartó tanulás képessége többdimenziós tanítás és tanulási koncepciók révén . Hamburg (Diplomica) 2012