Konstruktív vita
A konstruktív vita (más néven strukturált vita ) a csoportmunka egyik formája , amelyet főleg az iskolákban és más oktatási intézményekben alkalmaznak. A konstruktív viták módszereit Johnson és Johnson fejlesztették ki (Johnson / Johnson 1999), és Jean Piaget kognitív fejlesztési megközelítésén alapulnak . Johnson és Johnson feltételezik, hogy "maga a vita folyamata elsajátítja a tanulási tartalmat".
A konstruktív vita felépítése
Az építő jellegű vita folyamata hét lépésre bontható. Először egy összetett kérdést kell strukturálnia (1), hogy világossá váljanak a különböző nézőpontok. Ezután négytagú csoportok jönnek létre (2), amelyek viszont két kérdéses csoportokban gondolkodnak egy kérdésen (úgynevezett csoportos tandemekben) (3). Minden csoport a Tandem állást foglal ( pro vagy kontra ), és a maga részét alkotva keres érveket alátámasztó érveket, és cáfolja mások véleményét, vagy cáfolja. A következő lépésben az érveket négytagú csoportokban tárgyalják, és egy vita megoldódik (4). Meghatározott idő elteltével a pozíciókat meg kell változtatni, hogy érvelhessenek „az ellenzéki pár szempontjából” (5). A csoportmunka végén az érintett csoportoknak „közös kommunikációt , sajtóközleményt, falújságot stb. Kell kidolgozniuk ” (6), és az eredményt bemutatniuk kell a közösségnek (7).
Pszichológiai legitimáció
A konstruktív vita során a kognitív fejlődés elméletével lehet dolgozni . Piaget véleménye szerint az akarati tudás csak más egyénekkel való kölcsönhatásban keletkezhet. A hallgatók egymástól tanulnak, és ezáltal új ismereteket és új fogalmi struktúrákat fejleszthetnek. Viták során a hallgatók kognitív konfliktust élnek meg (amit már értenek, és amit egy másik hallgató elmagyaráz nekik), és így fejlettebb szintet érnek el.
Amikor különböző fejlettségű vagy gondolkodású diákok lépnek kapcsolatba, magasabb gondolkodási folyamatok zajlanak, és nő a problémák megoldásának képessége.
A hatékonyság megbeszélése
A konstruktív vitában egy bizonyos szerepet játszhatsz , még akkor is, ha személyesen nem vagy meggyőződve róla. Senkinek nem kell bemutatnia a saját véleményét, amiért zavarban lehet. Nincsenek tabuk a konstruktív vitát . Ez sok érvet ad egy téma mellett vagy ellen.
Ez a tanulási forma különösen alkalmas egy téma bevezetésére. Minden hallgató bemutathatja gondolatait és ötleteit, hogy a tanár vagy a moderátor áttekintést kapjon a témában meglévő ismeretekről és érdeklődésről. Így nagyon sok tantárgyat lehet nagyon rövid idő alatt feldolgozni, és minden hallgató önállóan és önállóan dolgozik. A veszély az, hogy a csoport résztvevői különböző szintű motivációval és lelkesedéssel járulnak hozzá. A hallgatók számára kognitív szempontból is nagyon nehéz lehet olyan véleményt nyilvánítani, amellyel nem értenek egyet.
Hasznosak azok a témák, amelyek mellett a mellette és az ellen érveket nem nehéz megtalálni.
Megvalósítás az iskolában
A konstruktív vita módszere alkalmas a tanítási egység megkezdésére , de magas szintű elkötelezettséget igényel a tanár vagy a moderátor részéről. A hallgatóknak hajlandóaknak lenni fegyelmezetten, strukturáltan és körültekintően dolgozni.
Ha sikerül megfelelő környezetet kialakítani és az építő vitákat jól megszervezni, az nagyon szórakoztató lehet a hallgatók számára. Beírhatnak és megoszthatnak tartalmat a saját nyelvükön. Az új tartalom hatékonyan és gyorsan bemutatható.
Fontos, hogy óvatosan cselekedjünk a tanulók esetleges tévhitei és tévhitei alapján: A félreértett és helytelenül továbbadott tartalom nehézségeket okozhat a következő tanulási egységekben.
irodalom
- David W. Johnson, Roger T. Johnson: Együtt és egyedül tanulni: kooperatív, versenyképes és individualista tanulás. Allyn és Bacon, Boston 1999, ISBN 0-205-28771-9 .
- Klaus Konrad, Silke Traub: Kooperatív tanulás. Elmélet és gyakorlat az iskolákban, egyetemeken és a felnőttképzésben. Schneider-Hohengehren, Baltmannsweiler 2001, ISBN 3-89676-419-5 .
- RE Slavin: Kooperatív tanulás és teljesítmény: Empirikus alapú elmélet. In: Günter L. Huber (Szerk.): Az együttműködés új perspektívái. Schneider-Hohengehren, Baltmannsweiler 1993, ISBN 3-87116-926-9 , 151-170.
- Anne A. Huber: Kooperatív tanulás - nincs probléma. A partner- és csoportmunka hatékony módszerei. 2. kiadás. Kallmeyer, Klett, Seelze 2010, ISBN 978-3-7800-1030-8 , 80-85.