Felső szintű profil

A profil felső szintje a gymnasiale Oberstufe egyik formája az oktatási rendszerben Németországban . Néhány szövetségi államban 2004 és 2010 között vezették be. Ezzel a modellel a hallgatók nem a megreformált felső tagozatos iskoláknál megszokott tanfolyamokat választják , inkább szakirányokat (úgynevezett profilokat ) választanak . A modell célja, hogy szélesebb körű általános műveltséget nyújtson, mint a tanfolyami rendszerben végzett speciális tanulás .

bevezetés

Amióta az oktatási és kulturális miniszterek konferenciája 1972. július 7-én úgy döntött , hogy bevezet egy kurzusrendszert a felső tagozat számára Németországban, az 1990-es évek óta erőfeszítéseket tettek a felsőbb szint reformjára. Ez általában a hallgatók korábbi, nagyon széles választékának korlátozásához vezetett. A profilszint a megreformált felső szint továbbfejlesztésének egyik formáját képviseli . A „reform reformjának” részeként egy profilt adó tantárgy és három alapvető tantárgy (matematika, német és egy idegen nyelv, itt általában angol) kapcsolódik egymáshoz. és alkotnak egy profilt. Az így kapott rögzített tanulási csoportoknak homogénebb tanfolyami tájhoz kell vezetniük a felső szint számára. Az osztályrendszer miatt általában a felső profil szintjén vannak nagyobb tanulócsoportok, amelyek egyrészt pénzügyi könnyebbséghez vezetnek a szövetségi államok számára, másrészt akadályozzák a hallgatók tanulási előmenetelét.

történelem

Hamburgban tudományosan alátámasztott iskolai kísérletet folytattak a hamburgi Max-Brauer-Schule- ban 1993 és 1999 között .

Úgy döntöttek, hogy a 2004/2005-ös tanévre Bremenben és Észak-Rajna-Vesztfáliában bevezetik a felső szintű profilt.

Az Alsó-Szászország , a profil felső szinten lépett hatályba a 2006/07 tanév, amelyben az oktatási program nagymértékben meghatározott a profilban.

Az észak-németországi Schleswig-Holstein és Hamburg államok együtt dolgoztak egy olyan felső szintű profil kialakításán, amely Schleswig-Holsteinben a 2008/2009-es tanév óta és Hamburgban a 2009/2010-es tanév óta létezik. Ez egy alap kompetencia tantárgyakból álló területből, az adott iskola által kialakítandó profilterületből és egyéb kötelező tantárgyakból áll. Nincs különbség az alap- és továbbképzések között; Hamburgban azonban elvileg minden tantárgy két szinten választható (alap és haladó). A két követelményszintet általában a német, a matematika és az idegen nyelv alaptantárgyak számára ajánljuk, amelyek közül legalább kettőt emelt szinten kell elvégezni. A profilt adó tantárgynak mindig magasabb szinten kell lennie.

következményei

A felső szintű profilok bevezetése racionalizálási intézkedést jelent, amellyel erőforrásokat kell összekapcsolni, és megkönnyíteni az interdiszciplináris munkát, mivel a hallgató egy bizonyos témakomplexumot különböző szempontokból vizsgálhat. Ez azonban lehetőségeinek korlátozásával történik, pl. Néha már a felső szint bevezető szakaszában (azaz a tényleges tanfolyam szintje előtt).

Mivel a diákokat most kötelezően nagyobb tanóracsoportokba csoportosítják, az állam megtakarítja a tanítási órákat.

Magas szintű szint Schleswig-Holsteinben

A felső profilszintet Schleswig-Holsteinben vezették be a 2008/2009-es tanévben. A felső tagozat első tanévét „bevezető szakasznak”, a következő két tanévet „minősítési szakasznak” nevezzük. A bevezető szakasz végén (a 11. / 12. évfolyamról a G9-re történő átmenet) van egy egész éves bizonyítvány, amely dönt a minősítési szakaszba történő áttérésről. Eszerint azonban az igazolások mindig egyedi féléves igazolások, amelyekkel már pontokat gyűjtenek az Abiturért. A minősítési szakaszba történő áttérés akkor történik, amikor az összes tantárgy teljesítménye legalább "elegendő" (4 pont). Ellenkező esetben a tanúsítványkonferencia dönthet az átadásról, feltéve, hogy a minősítési szakaszban való sikeres részvételt valószínűnek tartják.

Az iskolai tantárgyak három tevékenységi területre oszlanak : „nyelvi-irodalmi-művészeti”, „társadalomtudományi” és „matematikai-természettudományi”. Ezen kívül vannak úgynevezett "alaptantárgyak" a német, a matematika és az idegen nyelv. Ez a besorolás befolyásolja a vizsgatárgyak lehetséges kiválasztását az Abiturban.

Az iskolák elvileg „tudományos”, „nyelvészeti”, „társadalomtudományi”, „esztétikai” és „sportos” profilokat kínálnak. A profil legalább a három alaptantárgyból áll, egy "profiladó" tantárgyból, amelynek a profil feladatmezőjéből kell származnia (pl. Esztétikai profil: művészet), és két "profil-kiegészítő" tantárgyból, amelyek származhatnak bármely feladatmezőnek és a „profilhoz való tartozásuk” idejére közös tematikus orientációval kell rendelkezniük a profilt adó alanynak. A profil-kiegészítő tantárgyak hat hónapos időtartamra teljesülnek, de olyan gyakran választhatók, amennyire csak szükséges, mint a profilt kiegészítő tantárgyak. Az alaptantárgyakat és a profilt adó tantárgyakat három órán keresztül tanítják a bevezető szakaszban, négy órát pedig a minősítési szakaszban. Az alaptantárgyakban és a profilképes tantárgyakban félévenként két osztálytesztet kell írni, a többi tantárgyból osztálytesztet kell írni. A tantárgyak konstellációit az iskola határozza meg; A profilválasztáson kívül általában nincsenek közvetlen lehetőségek a hallgatók számára, amelyek közül választhatnak (kivétel: vallási oktatás). A teljes óraszám rendszeres óraszáma 34 óra, az órák általában az osztályban zajlanak.

Az Abitur vizsga négy vagy öt vizsgából áll, különböző tantárgyakból. Két írásbeli vizsgát kell tenni az alaptantárgyakból, egyet a profilt adó tárgyból. Az alaptantárgyakból származó vizsgák központi érettségit jelentenek . A másik vizsga tantárgyat a hallgató választhatja, de mindhárom feladatterületet le kell fedni. Ezért a hallgató választhatja azt is, hogy öt vizsgatárgyat választ, ebből kettőt szóban vizsgáznak, pl. B. hogy megkerülje az írásbeli vizsgát valamelyik alaptantárgyból, vagy egy bizonyos tantárgy vizsga tantárgyként való kiválasztásának vágya miatt.

Egy példa : Egy diák (egy nyelvi profil) nem különösebben jó a matematika, és ezért nem akarja, hogy egy írásbeli vizsgát Abitur ebben a témában. Választhat egy másik alaptantárgyat. Ha ez az alaptantárgy nem a természettudományokból származik (mivel az alaptantárgy-kombináció ezt nem teszi lehetővé), akkor a három feladatkör nem tartozik ide. Ezért a hallgatónak vagy matematikát kell választania az írásbeli vizsga tantárgyaként, vagy a biológia, a kémia vagy a fizika helyett választhatja a szóbeli vizsga tantárgyat, hogy lefedje a feladatterületeket anélkül, hogy matematikából kellene megírnia az Abiturt. Szóbeli vizsgát kell tenni a hallgató által kiválasztott egyik vizsgatárgyból, a másikban a hallgatók választhatnak bemutató vizsga, írásbeli vizsga vagy „speciális tanulási eredmény” között. Az Abitur vizsga 1/3-a az utolsó évfolyamon szerepel. A minősítési szakasz összes eredményét, amelyet az Abitur tartalmaz, egyenlően értékeljük.

kritika

A szülők, a diákok és a tanárok az összes felső tagozaton belüli magas óránkénti terhelés mellett bírálták a választás szabadságának korlátozását. A vallás tantárgy kivételével, amelyet jogi okokból sem nem szabad kihagyni, sem pedig alternatíva nélkül, kezdetben semmilyen tantárgyi választás nem volt lehetséges. Hatalmas tiltakozások után az Oktatási és Nőügyi Minisztérium 2009 áprilisától megadta az egyes iskoláknak a döntéshozatali hatáskört arra vonatkozóan, hogy az esztétikai tantárgyak (művészet és zene) az osztályban (és így kapcsolódnak-e a profilhoz) vagy tanfolyamokon (és így választhatók) diákok számára) meg kell tanítani.

Azt is bírálják, hogy a tizenegyedik év után legalább egy tantárgyat elhagynak. Mivel középiskolai végzettségként csak azok a tantárgyak választhatók, amelyeket a teljes felsőbb szinten teljesítenek, ez sok diák számára jelentős hátrányt jelent, ha például a legjobb természettudományi tantárgyukat kihagyják, de ezt a területet nem fedezték le más szakokkal. tantárgyak az érettségin.

Vannak, akik kritizálják azt a tényt, hogy két idegen nyelvet a felsőbb szinten kell tanulni, és nem csak egyet, mint a felső tagozat szintjén. Így az Abiturt egyesek nehezebbnek minősítik, ami azt jelenti, hogy már nem lehet egyértelműen összehasonlítani a régi Abiturral.

2010 februárjában a négy norderstedti középiskola vezetője panaszlevelet nyújtott be Ekkehard Klug oktatási miniszterhez . A választás hiánya, a hallgatók képtelensége és a túl nagy osztályokban tanítás mellett a túlzott terhelést is kritizálták. Ennek oka a heti 26 óráról 34-38 órára történő emelés 13 tantárgyban, évente 32 osztályteszt és csak négy Abitur vizsga helyett öt. A nagy terhelés miatt alig van idő részmunkaidős munkákra, hobbikra és társadalmi kapcsolatokra, így „az egész fiatalság elveszne”. A hallgatók attól is tartanának, hogy romlik az osztályzat átlaga, mivel a gyengén teljesítő tantárgyakat nem lehet kiválasztani, és ellentétben a tantárgyrendszerrel, amelyben az emelt szintű képzéseket magasabb besorolásban részesítették, minden tantárgy azonos értékkel kerül be az Abiturba. Ezenkívül az alap- és továbbképző tanfolyamok mellőzése nagy teljesítménybeli különbségekhez vezet. Azok a hallgatók, akik egy tantárgyból szeretnék elvégezni az Abitur-jukat, rosszul vannak felkészülve, ha egy tanár úgy szervezi meg óráit, hogy kevésbé erőteljes hallgatók is követhessék az órát. A profil felső szintjét azzal is vádolják, hogy a „profil” megnevezés ellenére sem szakosodott. Tehát egy iskolában z. B. a tudományos profilban a tudományos feladat mező tantárgyai redukálódnak, a többi feladatmezőtől azonban nem.

A kritikára válaszul a felsőbb szintű profilt a 2010/11-es tanévvel meg kell reformálni. A jövőben csak négy vizsga tantárgy és több egyéni lehetőség lesz kevesebb órával.

Összehasonlítás más országok fejleményeivel

Franciaország

Az olyan profilok létrehozása, amelyeknek a lehető legpontosabban meg kell felelniük a hallgatók különböző hajlamainak (irodalmi-nyelvi-művészeti, társadalmi, matematikai-tudományos), a francia felsőbb rendszerre emlékeztet , amely szintén profilok ( séries ), ahol a hallgató választhat a série littéraire (irodalmi profil), a série économique et sociale (közgazdasági és társadalomtudományi profil) és a série scientifique (tudományos profil) között. Ezzel az egyszerű rendszerrel a második világháború után kialakult különböző profilú rendszer 1993-ban radikálisan egyszerűsödött. Pontosan ez az egyszerűsítés okozza a felső profilszint bevezetését több német szövetségi államban.

Svájc

Ellentétes tendencia figyelhető meg Svájcban, ahol 1995-ben döntöttek a korábban megszokott profilok megszüntetéséről a választani rendszerek javára.

web Linkek

• A Ravensberg Kiel (kísérleti teszt Schleswig-Holsteinben)
• Észak-Rajna-Vesztfália állam iskolai és oktatási minisztériuma
• Bréma oktatási és tudományos szenátora
• A hamburgi iskolai és szakképzési hatóság tájékoztatása a felsőbb szintről

Egyéni bizonyíték

1. ^ Reiner Lehberger, Hans-Peter de Lorent: Iskolák Hamburgban: Útmutató a hamburgi iskolarendszer felépítéséhez és történetéhez . Hamburg 2012, ISBN 978-3-921174-23-4 , "3.6. Fejezet A tanulmányi szint az általános iskolákban", p. 83-88 (első kiadás: Brunswiker & Reuter). 
2. ↑ Állami rendelet a felső tagozat és az Abitur vizsga megszervezéséről gimnáziumokban és közösségi iskolákban. juris.de, 2007. október 2., hozzáférés: 2008. december 19 . 
3. ↑ Felső szintű profil. (Az interneten már nem érhető el.) Schleswig-Holstein, az eredetiből 2013. július 7-én archiválva ; Letöltve: 2013. április 23 . 
4. ↑ Schleswig-Holstein - felső szintű profil („Művészet és zene” szakasz) . Archiválva az eredetiről 2013. július 7-én. Letöltve: 2013. április 23.
5. ↑ Hallgatói szóvivő: "Teljesen képtelenek vagyunk!" , Hamburger Abendblatt (csak előfizetőknek, 7,95 eurótól)
6. ↑ Baj van a felsőbb szint miatt - most Kiel tervezi a reform reformját , Hamburger Abendblatt (csak előfizetőknek, 7,95 eurótól)