Tanárképzés

A tanárképzés intézményesített iránymutatást a szakma tanár at egyetemek és az azt követő tanítási gyakorlati felkészülés különböző formákban. Németországban ez az előkészítő szolgálat , más országokban más módok vannak.

Az, hogy a tanároknak milyen ismeretekkel, viselkedéssel és készségekkel kell rendelkezniük, vita tárgya. Szorosan összefügg az iskolai oktatás kulturális feltételeivel.

A technikai tartalom mellett négy minimális központi terület szerepel a képzési tantervekben:

Németország

Németországban az alaptörvény szerint a tanárképzés a szövetségi államok feladata , amelyek másként szervezik meg a megbeszélt keretek között. A gyakorlati megfontolások minimális megállapodásra kényszerítenek, amelyet az oktatási miniszterek konferenciáján céloznak meg .

A tanárképzés általában két szakaszban történik. Az első szakasz egyetemi vagy azzal egyenértékű főiskolán vagy műszaki főiskolán (szakiskolai szaktanár) vagy szakképzésből (szakiskolai műszaki tanár ) áll. A második fázist követi a képzés egy tanulmányi szemináriumon vagy egy szeminárium iskolában és egy iskolában a kívánt képzési irányban.

Ezenkívül, ha tanárhiány van, sok más módja is lehet a tanári képesítés megszerzésének, pl. B. mint karrierváltó.

A tanárképzés a tanárképzéssel és a továbbképzéssel együtt képezi a tanárképzést .

Pályaképzés egyetemi tanulmányokkal

A KMK megállapodás értelmében speciális képzések vannak a tanári állások számára

A múltban a tanárképzések még inkább a strukturált iskolarendszerre irányultak . A szövetségi államok azonban ezt különböző módon alakították ki.

A képzés általában magában tanuló két alany egy egyetemi vagy főiskolai oktatás (csak a Baden-Württemberg az elsődleges, másodlagos, szekunder és speciális iskolai tanárok ), művészeti főiskolai vagy sport főiskolai , az adott témában a didaktika , az általános iskolai tudomány és néhány különböző formák és súlyozások A pszichológia területei (pl. oktatáspszichológia , fejlődéslélektan ). A gimnáziumok és szakiskolák tanári pozíciójában a fő hangsúly a technikai részen van. A többi tanári állás esetében az oktatástudományi komponens több helyet foglal el.

A tantárgyi didaktika integrálható a tantárgyi tanulmányba, mert ismeretelméleti szempontból a tudományág része. Sok egyetemi tudományág még mindig a tantárgyi didaktikát tartja az iskolai órák tisztán módszeres tanításának, amely nem felel meg a tantárgyi didaktika és a természettudomány állapotának. A pedagógia részeként is felfogható és szervezetileg oda rendelt.

Országosan minden egyetemi tanárképzést a Bolognai Megállapodás követelményeinek ( moduláció , ECTS pontrendszer ) megfelelően terveztek. Az első államvizsga vagy a megfelelő Master of Education fokozat megszünteti a tudományos egyetemi tanári diplomát . Az Európai Unióból származó külföldi tanári képesítéseket általában el kell ismerni. A szövetségi államok különböző diplomaválasztási lehetőségekről döntöttek: Bizonyos esetekben bevezetésre kerültek a Bachelor of Education és a Master of Education fokozatok , néhány esetben az első államvizsga maradt záróvizsgaként (Bavaria, Hesse, Mecklenburg-Western) Pomeránia, Szászország). Hasonlóképpen, az általános, középiskolai és középiskolai tanári állásokra vonatkozó tanulmányi időtartamra vonatkozó követelmények legalább hét és kilenc félév között eltérnek. Koncepcionálisan konfliktus van a tanárképzés tantárgyközpontúbb és didaktikailag pedagógiailag felfogottabb tanfolyamai között. Konkrétan a tanulmányi órák felosztásáról van szó, amelyet a szövetségi államokban az iskolatípustól függően eltérően szabályoznak.

A legtöbb országban az iskolai szakmai gyakorlatra van szükség a tanulás során , és egyre inkább egy egész szemeszter gyakorlati tapasztalatra, ami a tanárképző egyetemeken már régóta jellemző. Ez most az egyetértés az Oktatási Miniszterek Konferenciájában , annak érdekében, hogy a korábbinál korábban megállapítsák a szakmai alkalmasságot. Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia területén ezek z. B. szociális gyakorlat, orientációs gyakorlat (négy hét a választott iskolától eltérő iskolatípusban) és főgyakorlat (kilenc hét a választott iskolatípusban). A gyakornoki félév részben már meglévő vizsga (pl. Baden-Württembergben).

A 2004-ben az állandó konferenciája elfogadott közös szabványokat tanárképzés a neveléstudomány (jelenlegi változata május 16, 2019). Meghatározzák az egyetemek és az előkészítő szolgálat tanulmányi szabályzatának alapvető tartalmát, kompetenciáit és szabványait. A fő fókuszterületek (4f. O.) A következők:

  • Oktatás és nevelés: Az intézményi folyamatok oktatásának és nevelésének megalapozása és reflexiója
  • A tanárok szakma és szerepe: szakmaiság; Foglalkozási terület tanulási feladatként; A munkával kapcsolatos konfliktusok és döntési helyzetek kezelése
  • Didaktika és módszertan : oktatási és tanulási környezet kialakítása, beleértve a digitális média és technológiák figyelembevételét
  • Tanulás, fejlődés és szocializáció: gyermekek és fiatalok tanulási folyamatai iskolán belül és kívül
  • Eredmény és tanulási motiváció: a tanulás, a teljesítmény és a kompetenciafejlesztés motivációs alapjai
  • Differenciálás, integráció és előléptetés: A sokféleség és a heterogenitás, mint az iskola és a tanítás feltételei
  • Diagnózis , értékelés és tanácsadás: az egyéni tanulási folyamatok diagnosztizálása és előmozdítása; Teljesítménymérések és teljesítményértékelések
  • Kommunikáció: kommunikáció, interakció és konfliktuskezelés, mint az oktatási és oktatási tevékenységek alapvető elemei
  • Médiaoktatás: tanulás a médiával és a médiáról; Digitális és analóg média kezelése fogalmi, didaktikai és gyakorlati szempontok szerint, valamint kritikus reflexió technológiai, társadalmi és alkalmazási szempontból
  • Iskolafejlesztés: az oktatási rendszer felépítése és története; Az oktatási rendszer felépítése és fejlesztése, valamint az egyes iskolák fejlesztése
  • Oktatáskutatás: az oktatáskutatás céljai és módszerei

Felkészítő szolgálat (jogi ügyintéző)

Ezt követi az előkészítő szolgálat (más néven tanárképző ), a tanulmányi szemináriumban és az iskolában , amelyet a második államvizsgával fejeznek be. Az előkészítő szolgálatnak lehetőséget kell adnia a szakmai gyakorlat előtt, hogy szakmai státuszt alakítson ki a szakképzett oktatók tanácsai területén, és ugyanakkor kritikusan és reflexszerűen tekintsen rá. Nem csak a szakmai rutinok gyakorlásáról van szó, hanem különösen arról, hogy megtanuljuk ellenőrizni azok megfelelőségét, ésszerűségét, megfelelőségét és szakmai relevanciáját. A szakiskolákban történő oktatáshoz a szakmai tantárgyakhoz általában előzetes gyakorlat vagy munkatapasztalat szükséges. A szakmai képesítést csak az előkészítő szolgálat sikeres befejezése után lehet elérni; A második államvizsgával egyes szövetségi államokban a " tanári állás értékelője " vagy tanulmányi értékelő hivatalos címet kapják, ha a munkavállaló tovább dolgozik.

A második szakasz időtartama és így kialakítása is jelenleg reform alatt áll. A tanulmányok során bekövetkezett új gyakorlati félév miatt az a vélemény, hogy az előkészítő szolgálatot 18 hónapra kell korlátozni (kivétel Bajorországban két év, a Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia általános iskolai oktatása esetében 2021-től egy év).

Pedagógusképzők képesítése

A Németországban általánosan elterjedt II. Fázis rendszere a képzési szemináriumok előkészítő szolgálatához professzionális képző személyzetet igényel . Ez főállású szemináriumvezetőkből és szakvezetőkből áll , akiket gyakran részmunkaidős szakvezetők és oktatók egészítenek ki. Őket az iskolavezetés nevezi ki, erre nincs speciális képzés. Az iskolákban mentorok kísérik a jogász gyakornokokat, akik közül néhányan hitelórát kapnak ezért. Az oktatók érdekében a Bundesarbeitskreis Teacher Education (BAC) folyik, amelyet a negyedéves Seminar folyóirat tesz közzé. A tanárképző központokban szorosabb együttműködésre törekednek az első és a második szakasz között.

Speciális oktatás

A gyógypedagógusok számára a képzés két gyógypedagógiai tantárgy szaktanulmányát foglalja magában (Bajorország egy tantárgy, a második fakultatív kiegészítő képesítés) egy egyetemen vagy tanárképző főiskolán, esetleg két tantárgyból . Ezenkívül vannak neveléstudományi összetevők, amelyek különböző jellemzőkkel és súlyokkal rendelkeznek (pl. Általános oktatás a fogyatékkal élők számára , általános neveléstudomány és részletek a pszichológiából , például a fejlődéslélektanból ).

A gyógypedagógia esetében két képzést kell megkülönböztetni: „alapképzés” és „egymást követő képzés”. Az alapképzésben a tanfolyam kezdettől fogva a speciális oktatási tevékenységre irányul. Az egymást követő képzés viszont egy kiegészítő tanfolyam, amely egy tanári poszt sikeres tanfolyamához kapcsolódik. Mindkét formának megvannak az előnyei és hátrányai, bár a közelmúltban folytatott vita a fogyatékkal élők általános oktatásba való integrálására irányuló erőfeszítésekről úgy tűnik, előnyben részesíti az egymást követő képzést, ami azonban magasabb költségeket okoz.

A használat gyakorlati problémái

A tanárokat kezdetben a megfelelő iskolatípusra és a tanult tantárgyakra képezik ki. Viszont meglehetősen gyakori, hogy a kapcsolódó tárgyakat (pl. Történelem, társadalomtudományok , földrajz) és különösen a hiányzó tantárgyakat más tantárgyból oktatják. Néha ezt azért is teszik, hogy megelőzzék a pedagógus számára kedvezőtlen egyórás tantárgyakat. A döntő tényező a megszerzett tanári képesítés, nem a tanult tantárgy. Az általános iskolákban, és gyakran a középiskolákban és a középiskolákban is, azonban számos kapcsolódó tantárgy (társadalomtudományok, természettudományok) integrált órái, és ezáltal a tanár által nem tantárgyi órák képezik a szabályt.

Pályaképzés egyetemi végzettség nélkül

Tanár a szakmai gyakorlathoz

A tanárok szakorvosok / műszaki tanárok a szakiskolákban jelentenek külön csoportot tanárok . Ez a fajta tanár elsősorban a speciális gyakorlati és kisebb mértékben, speciális elméleti órák, és ezért nincs szükség tudományos fokozat megszerzésére a tanítást képesítés, de általában mester - vagy műszaki diploma az adott tantárgyból. Tanítsd tehát z. B. Műhely tanárok az ipari és műszaki iskolákban, gyors- és szövegfeldolgozó tanárok az üzleti és adminisztrációs, háztartási és kézműves tanárok a házgazdasági iskolákban. Ezeknek a tanárcsoportoknak a képzési, vizsga- és karrierszabályai nagyon eltérőek az egyes országokban. Általános szabály, hogy a középfokú iskolai végzettség és néhány éves szakmai tapasztalat, valamint a mesteremberek vagy a technikusok vizsgája szükséges belépési követelményként. Emellett előkészítő szolgálatot is végez számos országban. Egyes országokban nem alkalmaznak köztisztviselőket.

Szakosított tanárképzés Baden-Württembergben és Bajorországban

Baden-Württembergben lehetőség van zenei és technikai tantárgyak szaktanárként való tanulásának elvégzésére anélkül. A képzésre úgynevezett pedagógiai szemináriumokon kerül sor Karlsruhe-ban, Kirchheim / Teckben és Schwäbisch Gmündben. Tantárgyak a képzőművészet vagy a zene, vagy a sport, valamint a háztartási / textilipari munkák közgazdaságtantól vagy technológiától a közgazdaságtanig, valamint a pedagógia, a pedagógiai pszichológia, az iskolajog, az információs és kommunikációs technológiák. Az előfeltétel középiskolai végzettség vagy műszaki főiskolai felvételi végzettség, szakképzés vagy legalább kétéves szakkollégium elvégzése, egy éves szakmai vagy vállalati tapasztalat, amely előnyös a tanári szakma számára, valamint letett felvételi vizsga. Az alkalmassági vizsga egy általános műveltségi és szöveges munkával foglalkozó részből, valamint egy írásbeli és gyakorlati teszt formájában álló technikai részből áll. Általában a kinevezés a közalkalmazotti jogviszonyban történik a tantárgy tanári jelöltként történő visszavonásakor. Az előkészítő szolgálat két évig tart. A képző iskolákban a képzések tömbökben zajlanak, a jelöltek egyre inkább önállóan oktatnak. Kéthetes képzésekre egy speciális iskolában kerül sor. A tantárgy tanárok elméletileg alkalmazhatók minden típusú iskolában, de főleg általános, közép-, közép- és közösségi iskolákban, ritkábban speciális iskolákban. A speciális iskolák számára speciális tanárképzés folyik. A végzősöket közalkalmazotti jogviszonyban (hivatalos címtárgy -tanár) veszik fel, lehetőségük van a tantárgy vezető tanárrá való előléptetésére.

Bajorországban a képzés az állami intézetekben zajlik, Augsburgban vagy Bayreuthban, szaktanárok képzésére. A képzést a kommunikációtechnika, a műszaki rajz, a kézművesség és a művészetoktatás vagy a sport tantárgyakból kell elvégezni. Az előfeltétel az érettségi bizonyítvány és az alkalmassági vizsga. A képzés három évig tart a szemináriumon, és egy évig egy iskolában, és nem kap díjazást.

Oldalsó és oldalsó belépők

Az oldalsó belépő és az oldalsó belépő kifejezéseket országonként eltérő módon használják. Különös tanárhiány esetén a tanári szakma elérése államvizsga vagy oktatási mestervizsga nélkül, korlátozott idővel és tantárggyal nyitható meg más szakmai csoportok számára.

A tanárképzés története

A 18. századtól kezdve az iskolák szisztematikus tanításának új feladatát egyre inkább képzési megbízásként fogták fel, és saját képviselői és intézményei vállalták. Az alsó és felsőfokú végzettség megkülönböztetése szerint két különböző jellemzőkkel rendelkező tanárcsoport volt. 1918 -ig a gimnáziumi tanárok egyetemi tanárainak és az általános iskolai tanároknak a tanári szemináriumokon folyó tanárképzése teljesen elkülönült. A tanárképzés reformjairól szóló nyilvános viták mindig társadalmi válságokban, Németországban 1918 után és 1945 után, valamint a nagy társadalmi változások idején, új előrelépési lehetőségekkel, például a hatvanas években történtek.

A Weimari Köztársaságban csak a Weimari Alkotmány (143. cikk) állítása hozta létre az általános iskolai tanárok tudományos képzését Poroszországban és néhány más országban a Pedagógiai Akadémiák bevezetésével (1925 -től). Bajorország és Württemberg ezt csak a második világháború után követte. A náci diktatúra idején a pedagógiai akadémiákat megszüntették, helyüket a tanárképző főiskola és 1941 -ben a tanárképző intézetek váltották fel .

A második világháború után a nyugat -németországi tanárképzés külön maradt az egyetemek és az újonnan létrehozott és egységes tanárképző kollégiumok között . A kapcsolat a oktatási expanzió az 1960-as, a képzés tanárképző főiskolák frissítették. Az 1970 -es évektől kezdve új egyetemek létrehozásával a tanárképző főiskolák többsége a felsőoktatási reformok részeként integrálódott az egyetemekbe . Baden-Wuerttembergben az általános iskola, a középiskola, a középiskola és a speciális iskolai tanárok tanárképzésének hat fennmaradó egyeteme egyenlő, önálló neveléstudományi központtá alakult , korlátlan doktori és habilitációs jogokkal . Tudományos fókuszában a kutatás oktatása és tanulása áll.

Az Oldenburgi Egyetem és a Brémai Egyetem néhány éven keresztül elvégezte az egyfázisú tanárképzés (ELAB) modelltesztjét , amely mindkét részt egyesítette. Így volt ez az NDK oktatási rendszerében is, és diplomás tanárként érettségizett . A KMK ezeket a képesítéseket egyenlő alapokra helyezte a második államvizsgával, azaz Ez azt jelenti, hogy a közszolgáltatásban van egy megfelelő besorolás.

Az NDK- ban az alsóbb szintű tanárok (4. osztályig) tanárképzése a műszaki iskolákban zajlott (belépési követelmény: középiskolai érettségi bizonyítvány). 1960 -ig különbséget tettek a középiskolai tanárok (8. osztályig) és a felső tagozatos tanárok (9-12. Évfolyam) között, akik elvégezték a megfelelő egyetemi vagy főiskolai diplomát. 1960 -tól különbséget tettek a felső szintű tanárok között, akik 10. vagy 12. évfolyamig tanítói képesítéssel rendelkeztek. 1971. június 1 -jétől az oktatási főiskolákon és egyetemeken egységes minősítés volt érvényben a felső tagozatos tanárok ( okleveles tanárok ) számára a 12. évfolyamig (bejárat követelmény: Abitur), de már nem Az iskolatípusok ( POS vagy EOS ) között különbséget tettek. Ezenkívül az egyetemeken okleveles tanárok szerezték meg a tanári képesítést az előzetes diploma megszerzéséig (alapfokú tanulmányok a főiskolán vagy egyetemen a negyedik félévig). Németország 1990 -es újraegyesítése után a tanárképzés nyugat -német struktúrái átkerültek az új szövetségi államok struktúrájába.

Németországban a tanárképzésre - mint ahogyan nemzetközi viszonylatban gyakran előfordul - nem iskolatípusokra, hanem az osztályzatokra ("szinttanárok") próbáltak irányítani (pl. Észak -Rajna -Vesztfália, Bréma, Saar -vidék, 2014 óta Berlin / Brandenburg és Schleswig-Holstein), és törött formában hajtják végre. Bár a szövetségi államok egyhangú szándéknyilatkozatot tettek az Oktatási Miniszterek Konferenciájának (1970) „frankenthal határozataival”, ez a reform nem járt sikerrel. Szerkezetileg azt jelentette, hogy el kell fordulni az 5. évfolyamtól a 12./13. A gyakorlatban ezt szinte lehetetlen elviselni. Egyes hangok azonban a kudarcot inkább a németországi strukturált iskolarendszer megszüntetésével kapcsolatos politikai fenntartásoknak tulajdonítják . A többi tanári állásra való áttérés általában megfelelő tanulmányi eredményeket igényel, különösen a szintek megváltoztatásakor. Lehetőség van azonban általános iskolába való áttérésre, ahol jelenleg sok tanár hiányzik. Az integráló iskolai formák (általános iskolák) révén a tanári állásokat is rugalmasabban használják fel, különösen akkor, ha hiányzik a tanár.

Hatékonyság- és reformvita

Ezt a cikket vagy részt felül kell vizsgálni. A részleteket a vita oldalon kell megadni . Kérjük, segítsen javítani , majd távolítsa el ezt a zászlót.

David C. Berliner amerikai pszichológus például okot adott a vitára . A német oktatástudós , Jürgen Oelkers rámutat a képzésen alapuló hatás-állítások alacsony empirikus alapjára, amelyek szintén gyakran nagyon általánosak az összhatásról, valamint a tanárok (ráadásul megkérdőjelezhető) önértékelésére, amely csak csekély hatást önmagukra. Sabine Achour és Susanne Wagner (FU Berlin) tanulmánya (2019) kimutatta, hogy összefüggés van az oktatás minősége és az oktatás minősége között, különösen a német politikai oktatás tekintetében.

A tanárképzésről élénk nyilvános vita kezdődött 2000 körül, amelyhez szinte minden társadalmi csoport - munkaadók és szakszervezetek, egyesületek, pártok, újságírók stb. - megtette érdekeit és gyakran teljesen ellentmondó hozzászólásait.

2000 -ben a KMK támogatta a tanári szakma modelljét, és 2004 -ben elfogadott egységes oktatási normákat a neveléstudományokra, 2008 -ban pedig a tanárképzés tantárgyaira nézve, amelyek kötelezőek a képzést nyújtó egyetemekre. Mivel a más országokból érkező tanárok agresszív orvvadászata tombol, a 2009 -es "Stralsundi Nyilatkozat" kimondta, hogy minden szövetségi államnak meg kell teremtenie az igényeknek megfelelő képzési kapacitást. Ennek ellenére a tanárhiány később jelentősen megnőtt, mert az országok többnyire takarékosságból nem tudtak betartani. A magas lemorzsolódási arány is rést teremt.

A még mindig zavaros vita több szálat egyesít:

  1. Egy oktatási irányvonal gyakorlatibb relevancián keresztül próbálja figyelembe venni a különböző társadalmi változásokat (média, migráció, erőszak, befogadás, nők a munkahelyen, az egészség megértése stb.). Ez együtt jár az iskolában dolgozók, akik nem tanárok, felminősítésével. A cél az, hogy több professzionális csapat legyen, akik a tanítás mellett az oktatási folyamatok sikerén is dolgoznak.
  2. Ezzel szemben John Hattie összehasonlító tanulmányai megerősítették a tanár fontosságát a tanításban, mint „az iskola alaptevékenységében”. Ezzel szemben sok állítólag előnyös újítás, például a csoportmunka bizonyítottan kevés hatással van a tanulási sikerre.
  3. Egy gazdasági vonal, különösen az OECD -ben , összehasonlítja a beruházásokat és a sikert (lásd pl. A PISA -tanulmányokkal kapcsolatos vitát ). Az iskolai sikereket és a magas színvonalú képesítéseket a gazdasági versenyképesség kulcsának tekintik.
  4. Európai összefüggésben a „ bolognai folyamat ” arra késztetett minden szakot és egyetemet, hogy váltsanak alap- és mesterképzésekre, ezáltal a mesterképzés egyenrangú a korábbi első államvizsgával. Nincsenek kielégítő válaszok arra a kérdésre, hogy mit tegyen a diplomával Németországban egy „Bachelor of Education”, aki nem vesz fel mesterképzésre. Néhány szövetségi állam ezért maradt az államvizsgánál (Bajorország, Hesse, Mecklenburg-Nyugat-Pomeránia, Szászország).

Európai szinten is vannak erőfeszítések. 2007 -ben az Európai Bizottság ajánlásokat küldött a Tanácsnak és az Európai Parlamentnek a tanárképzés minőségének javítására .

Az alapismeretek biztosítása mellett a tanároknak egyre gyakrabban kell segíteniük a fiatalokat abban, hogy teljesen önálló tanulók legyenek azáltal, hogy kulcsfontosságú készségeket sajátítanak el, nem pedig megjegyzik az információkat; A tanároktól több együttműködő és konstruktív tanulási koncepciót kell kidolgozniuk, és inkább közvetítők és osztályvezetők lesznek, mint az "ex-cathedra oktatók". Ezek az új szerepek különböző oktatási koncepciók és stílusok oktatását és képzését igénylik. Ezenkívül ma egy heterogén keveréket gyűjtenek össze a különböző származású, eltérő készségekkel és hiányosságokkal rendelkező fiatalokból. A tanároknak ki kell használniuk az új technológiák kínálta lehetőségeket, és ki kell elégíteniük az egyénre szabott tanulás igényét. Az iskolák nagyobb önállósága miatt az is lehet, hogy jobban részt vesznek a döntéshozatali folyamatokban, és vállalniuk kell a vezetési feladatokat. ( A tanárképzés minőségének javítása , I.3)

26 ország szakértőinek jelentése, a Tanárképzők támogatása a jobb tanulási eredményekért, következett 2012 -ben . Javaslatokat tesz a reformra. Az egyik vezető résztvevő volt az osztrák oktatáskutató Michael Schratz .

Ausztria

A gimnáziumi tanárok egyetem utáni képzésére Ausztriában kerül sor egyéves tanári gyakorlaton, mentorok kíséretében . Amióta a 2005 -ös felsőoktatási törvény a 2007/2008 -as tanév elején hatályba lépett , az általános és középiskolai tanárokat a tanárképző egyetemeken képezték ki , és hat -hét félév után alkalmazzák alapfokú végzettséggel. A 2013-as további reform szerint egy szakmán kívüli mesterképzést kell elvégezniük. Nemcsak a PH, hanem az egyetemek tanárképző hallgatóinak is félévente alkalmassági és felvételi folyamaton kell átesniük. A strukturált interjúkban, szimulációs feladatokban, írásbeli tesztekben és az iskolai gyakorlati tapasztalatokban az a cél, hogy kiderüljön, az érdekelt fél rendelkezik -e a tanári szakma szempontjából fontos jellemzőkkel (motiváció, kapcsolattartási és kommunikációs készség, pszichológiai ellenálló képesség stb.). Amikor 2019 -ben érkeztek az első diplomások az iskolákba, túl kevés volt az oktató.

Svájc

Svájcban a tanárok többségét minden iskolai szinten a tanárképző egyetemeken képezik. A tanfolyamok professzionálisak és tanári diplomához vezetnek. Svájc -szerte elismert, feltéve, hogy megfelel az EDK oklevél -elismerési törvényének követelményeinek . Ez felelős az országos elismerését tanítás oklevelek kötelező iskolák és általános iskolákban a középfokú (gimnáziumi és szakosodott középiskolák ). Tanulószerződéses képesítéssel minden kantonban hozzáférhet a tanulószerződéshez.

Anglia

A tanárképzést sokáig az 1944 -es oktatási törvény szabályozta , de 1988 -ban oktatási reformtörvényt fogadott el a konzervatív kormány Kenneth Baker oktatási miniszterrel . Ez intézkedéscsomagot indított el: az azóta többször felülvizsgált nemzeti tanterv bevezetése , az iskolai teljesítmény folyamatos tesztelése 7, 11, 14 és 16 éves korban, a helyi hatóságok felügyeleti jogainak elvesztése, ehelyett az országos iskolai ellenőrzés bevezetése és végül a tanárképzés toborzásának és egységesítésének ellenőrzése. A konzervatív kormány másik indítéka az a vád volt, miszerint az iskolákban az oktatás szabadságát túlságosan baloldali ideológiailag használják ki, vagy rosszul használják fel. Összefoglalva, lehet gazdaságosításról, központosításról és szabványosításról beszélni.

A tanárok egyetemeken vagy főiskolákon tanulnak . Két formát kínálnak, a kétfázisú, hároméves szakirányú tanfolyamot és egy évet a posztgraduális bizonyítvány (PGCE) megszerzésére, valamint az egyfázisú alap- és képesített tanári státuszt (QTS), amelyben a műszaki és oktatási tanulmányok, valamint a gyakorlati részek egymás mellett vannak. Az akkreditáció először a Tanárképző Akkreditációs Tanácsnál (CATE), 1994 óta a Pedagógusképző Ügynökségnél (TTA), 2018 óta az Oktatási és Oktatási Szabályozási Ügynökségnél volt . Ezzel párhuzamosan csökkentették az oktatási összetevőket, különösen az általános iskolák esetében. A gyakorlati részesedés megnövekedett, ennek eredményeképpen a vizsgák felelőssége a teszteket végző iskolákra is hárult. A tanári készségeket világosabban határozták meg és képzik, ami nagy hangsúlyt fektetett a számlázható eredményekre. Az egyik vád viszont az, hogy az órákat lerövidítik a tiszta „ tesztelésre” . A pedagógushiányt új módszerekkel kell orvosolni a pedagógus végzettség nélküli tanárok toborzásához.

A walesi és észak -írországi szabályok és hatóságok részletei kissé eltérnek. A legnagyobb változás az, a Scotland .

Finnország

A tanárképző tanfolyamra való felvétel előtt felvételi vizsga van, amelyhez túl sok jelentkező szükséges. A tanári hivatásra hat jelentkezőből csak egyet vesznek fel. A differenciált felvételi eljárás, amely magában foglal egy értékelési központot is, döntő. A tanárok óvodai képzése nyolc egyetemen zajlik mesterképzés formájában. A végzettségtől függően az oktatástudományi tanfolyamok eltérő időtartamúak és eltérő tartalmi fókuszúak: Tanulmányok pedagógusoknak, úgynevezett általános iskolai osztályfőnököknek 1–6. középiskolai tanárok. Ezenkívül speciális és posztgraduális kurzusokat szerveznek a speciális oktatási intézkedésekben részt vevő tanárok vagy az iskolaigazgatók számára. A pedagógiai és társadalomtudományi tartalom kezdettől fogva meghatározó szerepet játszik minden tanári diplomában.

Franciaország

Franciaországban a tanárok csak egy tantárgyat tanítanak, amelyet 5 éves (mesterképzéses) tanulmányok előtt kell elvégezni, mielőtt felvételi vizsgát tesznek a tanításra:

  • A leendő általános iskolai tanárok felveszik a CRPE -t ( concours de recrutement de professeurs des écoles ), majd taníthatnak a Ècole maternelle -ben és az École élémentaire -ben .
  • A középiskolák ( kollégium , lycée ) esetében a CAPES -t ( Certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré) kell teljesíteni. Nem jogosít fel egy németországi tanári állásra, mert nincs két tárgya.
  • A legmagasabb forma az agrégation , amely még a CAPES -nél is igényesebb és szelektívebb, de jobb előrelépési lehetőségekhez és magasabb fizetéshez vezet. A diplomások elvégezhetik az elit egyetemek előkészítő tanfolyamait (az úgynevezett Classes préparatoires ) és a BTS-re való felkészítés leckéit ( brevet de technicien supérieur ).

2013 óta a MEEF mesterkurzusai ( métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formáció ) lehetővé tették a leendő tanárok számára, hogy az ESPE -re ( Écoles supérieures du professorat et de l'éducation ) készüljenek . Itt pedagógiai megközelítéseket és nem csak technikai készségeket kell tanítani. Az M1 mesterképzés első évében egy olyan szakmai gyakorlat fejeződik be, amelyben a hallgatónak elsősorban az órákat kell megfigyelnie, de felügyelet mellett is taníthat.

Egyesült Államok

A nyolcvanas évek közepén heves vita kezdődött a jobb tanárképzésről az Egyesült Államokban több kritikus jelentés alapján: Egyrészt a Carnegie Forum on Education and the Economy (1985) jelentése figyelmeztetett a elégtelen iskolai teljesítmény. A fejlődés egyik kulcsa a tanárképzés a gazdaságosítás, a professzionalizáció és mindenekelőtt a szabványosítás szabványai szerint. Másodszor, mert három jelentést a Holmes nevében , egy nagy csoportját vezető pedagógusokat és dékánok: Az első ( A holnap tanár , 1986) hasonlóan megállapította, hogy jobb tanárok és a szabványosítás volt szükség. A második Holnapi Iskolák (1990) speciális szakmai fejlesztő iskolákat (PDS) javasolt a jobb tanárképzés érdekében. A harmadik ( Tomorrow's Schools of Education , 1995) a tanárképzés átfogó reformját szorgalmazta, új tantervekkel, jobb hallgatókkal és célzottabb képzésekkel az egyetemeken az elkövetkező problémák kezelésére. Ennek eredményeképpen már 1987 -ben létrehozták a Szakmai Tanítási Szabványok Nemzeti Testületét . Ennek ellenére nem lehetett széles körben elismert alaptantervet létrehozni az oktatástudományok megerősített eredményeivel. A regionális vagy helyi sajátosságokra is rámutattak a szabványosítás ellen. Diane Ravitch szerint néhányan a nagyobb szabványosítás hívei a túlzottan technológiai oktatási megközelítés kritikusaihoz fordultak .

1987 -től az amerikai pszichológus, David C. Berliner a tanár személyes fejlődésének három szakaszát különböztette meg: Kezdetben ott van a „kezdő”, aki körülbelül öt év gyakorlat után „gyakorlóvá” vagy „veteránrá” válik. Néhány különösen elkötelezett ember további gondolkodás révén „szakértővé” válik. Az Egyesült Államokban egy tanulmány, amelyben 1450 iskola vett részt, bizonyítani tudta a kapcsolatot a tanárok képesítése és az általuk tanított gyermekek intelligencia hányadosa között . Még azután is, hogy más tényezők (például a szegénység) hatásait kontrollálták, a kevésbé képzett tanár tanítása korrelált az alacsonyabb IQ -pontszámokkal a diákokban.

Lásd még

Portál: Oktatás  - A Wikipedia oktatással kapcsolatos tartalmának áttekintése

irodalom

  • Németh András, Ehrenhard Skiera (szerk.): Tanárképzés Európában. Történelem, szerkezet és reform , Lang, Frankfurt / M. 2012 ISBN 978-3631624548
  • Monika Fiegert, Ingrid Kunze (Szerk.): A tanárképzés és a tanárképzés között: Szövegek az osnabrücki tanárképzés történetéről, jelenéről és jövőjéről . LIT, Münster 2005, ISBN 3-8258-8456-2 .
  • Ulrich Bongertmann, Ralph Erbar , Niko Lamprecht, Frank Schweppenstette, Sylvia Semmet: Útmutató a jogi titkársághoz a történelemben . Wochenschau-Verlag, Schwalbach / Ts. 2017, ISBN 978-3-7344-0445-0 .

web Linkek

Egyéni bizonyíték

  1. ^ Maria Flores: Tanárképzési tananyag . In: John Loughran, Mary Lynn Hamilton (szerk.): International Handbook of Teacher Education . szalag 1 . Springer, Szingapúr 2016, ISBN 978-981-10-0364-6 , pp. 187-230 .
  2. ↑ KMK információs brosúra, 2002 (PDF fájl; 1,07 MB)
  3. ^ KMK: A képesítések elismerése. Letöltve: 2018. november 5 .
  4. ↑ Oktatási Mester (M.Ed.) | A mester a leendő tanároké. Letöltve: 2020. július 19 .
  5. ↑ Szerkesztő: Csak tizenkét hónapos jogi ügyintézői tanárként - az egyesület riaszt. In: News4teachers. 2020. június 24, hozzáférés: 2020. július 19 (német).
  6. ↑ Massar Tamara: Szaktanári képzés a szaktanácsadáshoz. Letöltve: 2020. július 16 .
  7. ↑ Susanne Jung: szaktanár zene-technikai tantárgyak. 2015. február 25, hozzáférve 2020. július 16 .
  8. ↑ Szaktanári képzés. Letöltve: 2020. július 16 .
  9. ^ Tanárképzés a Rajnáról és Ruhrról a 20. században: A duisburgi Ruhr-i Egyetem 40 éves szimpóziuma (= írások a Duisburg-Esseni Egyetem archívumából és könyvtárából 1), szerk. by Ingo Runde, Duisburg 2011, online verzió (PDF fájl; 13,07 MB), ISBN 3-942158-04-3 .
  10. ^ Martin Fitzel: PH BW: PH BW. Letöltve: 2018. november 5 (német).
  11. ^ Oldenburgi Egyetem (szerk.): Adatok a történelemhez 1970-1980 . ( uol.de [hozzáférés: 2020. június 29.]).
  12. ^ Klaus-Dieter Stamm, kulcsszavak A-tól Z-ig az oktatásról, az ifjúságról és a társadalomról az NDK e-könyvben 2010 Books on Demand GmbH, Norderstedt ISBN 978-3-7322-0604-9 .
  13. ^ Észak-Rajna-Vesztfália állam. Letöltve: 2020. december 28 .
  14. ↑ Jörn Schützenmeister: A professzionalizáció és a többértékűség a tanárképzésben . Tectum Verlag DE, 2002, ISBN 978-3-8288-8406-9 ( google.de [letöltve: 2020. június 29]).
  15. ↑ Egyfázisú vagy kétfázisú? Letöltve: 2020. június 29 .
  16. ^ N. Gage, DC Berliner: Oktatáspszichológia . 5. kiadás. 1996, ISBN 978-3-621-27311-4 .
  17. ↑ Fritz Oser , Jürgen Oelkers (szerk.): A tanárképző rendszerek hatékonysága. A sokoldalú képzéstől a szakmai színvonal képzéséig . Rüegger, Zürich 2001, ISBN 3-7253-0692-3
  18. ↑ Jürgen Oelkers (1997): Hatékonyság és értékelés a tanárképzésben
  19. ^ Politikai oktatás az iskolákban. Letöltve: 2020. június 29 .
  20. ↑ A tanár feladatai (PDF fájl; 59 kB)
  21. ↑ Neveléstudományi szabványok (PDF fájl; 69 kB)
  22. ↑ A tanárképzés szakembereinek áttekintése. (PDF) Állandó konferencia (KMK), hozzáférés: 2018. november 5 .
  23. ↑ Ewald Terhart: A tanárképzés és reformja: állapot, problémák, perspektívák . In: BAK (szerk.): Szeminárium . Nem. 2018. 2. , o. 103-114 .
  24. ↑ http://www.studienwahl.de/index.aspx?e1=4&e2=2&e3=1&e4=0&e5=0&e6=0&tn=0 Az állandó konferencia hivatalos információi
  25. ↑ Tanulmányi útmutató Tanárképzés: Tanári hivatás. Letöltve: 2020. július 16 .
  26. ↑ EUR -Lex - 52007DC0392 - HU - EUR -Lex. Letöltve: 2020. július 16 .
  27. ↑ [https://www.id-e-berlin.de/files/2017/09/TWG-Text-on-Teacher-Educators.pdf PDF, Európai Bizottság 2012]
  28. ↑ Kilian Kirchgessner: A szomszéd így csinálja. Tanárképzés Ausztriában. In: Az idő. 2008, hozzáférés: 2020. július 17 .
  29. ↑ Az új tanárképzés elmagyarázta. 2013. április 5, hozzáférve 2020. július 17 .
  30. ↑ A félelem a káosztól az új tanárképzés körül. Letöltve: 2020. július 17 .
  31. ↑ www.edk.ch - Legyen tanár. Letöltve: 2020. július 15 .
  32. ↑ Lucien Criblez: A tanárképzés reformja Angliában és Amerikában . In: Journal for Pedagogy . szalag 44 , nem. 1 , 1998, p. 41–60 , urn : nbn: de: 0111-opus-68047 .
  33. ↑ Susmita Arp, DER SPIEGEL: Amit a finn tanárok jobban teljesítenek, mint a német tanárok - DER SPIEGEL - Panoráma. Letöltve: 2020. július 17 .
  34. ↑ A tanárképzés szigorú kiválasztási folyamata. In: A német iskolai portál. 2018. október 25., hozzáférés: 2020. július 17 (német).
  35. ^ Jan Böhm: Tanárképzés Finnországban . In: Böhm, Jan, Stütz, Roswitha (szerk.): Diversity in education. Tanárképzés és pedagógiai gyakorlat nemzetközi összehasonlításban. átirat, Bielefeld 2016, p. 77-110 (org / 10.14361 / 9783839432914 [hozzáférés: 2020. július 17.]).
  36. ↑ Volt Institut universitaire deformation des maîtres
  37. ↑ tanári poszt. Letöltve: 2020. július 17 .
  38. ^ A Holmes -partnerség eredete. Letöltve: 2020. július 17 .
  39. ↑ https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED399220.pdf
  40. ^ Judith Lanier: A Holmes -partnerségi trilógia . Lang, 2006, ISBN 978-0-8204-8833-2 .
  41. ↑ Lucien Criblez : A tanárképzés reformja Angliában és Amerikában, in: Zeitschrift für Pädagogik 44 (1998) 1, p. 41-60 PDF
  42. ^ N. Gage, DC Berliner: Oktatáspszichológia . 5. kiadás. 1996, ISBN 978-3-621-27311-4 .
  43. ↑ David G. Myers : Pszichológia . Worth Kiadó, 2010, pp. 403 .

web Linkek