Pszichodráma

Ezt a cikket vagy részt felül kell vizsgálni. A részleteket a vita oldalon kell megadni . Kérjük, segítsen javítani , majd távolítsa el ezt a zászlót.

A pszichodráma (az ókori görög ψυχή psychḗ „lélek” és δρᾶμα drā̃ma „cselekvés”, „folyamat” kifejezésből származik) a pszichoterápia , a tanácsadás és a társadalmi kutatás módszere , amelyet Jacob Levy Moreno (1890–1974) osztrák orvos fejlesztett ki Bécsben és New Yorkban . Az eredetileg Sigmund Freud által a pszichoanalízis cselekvésorientált alternatívájaként kidolgozott pszichodramatikus megközelítés világszerte elsősorban csoportos és egyéni pszichoterápia és tanácsadás módszerévé vált, és számos más pszichoterápiás iskolát is befolyásolt, például a gestaltterápiát , a tranzakciós elemzést vagy a családterápiát .

A munka formái

A pszichodráma eljárás a pszichoterápiában

Csoportos pszichoterápia

A pszichodráma "terápiaként jelent meg a csoportban, a csoport, a csoport és a csoport számára" a rögtönzött színházból, és ez volt a csoportos pszichoterápia első formája. De: „Egy pszichodramatikus foglalkozás például messze nem mindig csoportos pszichoterápia. Gyakran csak a kezelés egy adott egyén a csoportban.” Mivel a fő színész a pszichodráma játszanak a itt és most az a pszichodráma szakaszban a kliens ( főszereplő ) tervez a terápiás témát.

A csoport tagjaként a főszereplő lehetőséget kap arra, hogy az ő engedélyükkel saját vagy a csoport témáján dolgozzanak a játékmester és a kiválasztott segítők támogatásával . A nézők hagyták, hogy megérintse őket a főszereplő játéka, beavatkoznak a játékvezető támogatásával, és mint minden más játékos, empatikus és szükség esetén kritikus visszajelzést adnak . Azok a nézők azonban, akik nem vagy alig integrálódtak a játékba, gyógyító sokkot, katarzist tapasztalhatnak .

„A pszichodráma célja a spontaneitás és a kreativitás aktiválása és integrálása . Konstruktív spontán cselekvésre került sor, amikor a főszereplő új és megfelelő reakciót talál egy új vagy már ismert helyzetre. "

- Moreno, 1959, 34. o

Ezt a célt követik a csoportfolyamat egészére is. A csoport segítségével a főszereplőnek meg kell szabadulnia a megrögzött szerepszerkezetektől vagy szereptartalékoktól .

Megtanulunk társadalmi szerepeket, amelyekkel szemben az egyének és az egyes helyzetek nem tudnak igazságot tenni. A természetesebb kreativitás - Moreno szerint a „világegyetem legmagasabb nukleáris szerkezete” - nem használható az eltemetett „spontaneitás” miatt, annál inkább kötődünk a holtpontra jutott példaképekhez.

A pszichodráma technikákat csak megfelelően képzett szakemberek használhatják, akik képesek kompetensen reagálni a néha meglehetősen erős érzelmi hatásokra, és konstruktív módon irányítani őket.

Egyéni pszichoterápia és tanácsadás

Ezt az egyetlen formát pszichodráma, deux, kétszemélyes pszichodráma vagy - tévesen - monodráma néven is ismerik . Bár a pszichodrámát eredetileg csoportpszichoterápiának gondolták, az egyéni pszichodramatikus munka formái is meghonosodtak, mind a pszichoterápiában, mind a tanácsadói munkában (coaching, szupervízió). Az eltűnt játékosokat tárgyak (székek, párnák stb.) Helyettesítik, és néha a tanácsadók vagy pszichoterapeuták rövid időn belül szerepet vállalnak. (lásd Schaller 2009)

Pszichoterápia gyermekeknél és serdülőknél

A gyermekekkel való pszichodráma terápiában való munka különösen nagy kihívásnak bizonyult. 1976-tól dolgozta ki a Bergerhauseni Pszichoterápiás Intézetben Hans-Werner Gessmann , Ingrid Sevecke és Stefanie Unsin. Azok a munkamódszerek, amelyek egyértelmű szerepet adnak a szerepnek, bebizonyították értéküket. A bemelegítési szakaszban a gyerekek közösen kidolgozzák, hogy melyik forgatókönyvet kell játékos módon feltárni, és a szerepeket is elosztják egymás között. Ezután a színpadot közösen állítják fel. Csak ezután kezdődik a játék, amelyben különös figyelmet kell fordítani a „mintha” karakter fenntartására. A játék fázisa után a játékot együtt oldják meg a szerepek lefektetésével és a színpad rendbetételével. A tapasztalatokról szóló beszámoló elengedhetetlen. Ausztriában ma a gyermekpszichodrámát lényegében Alfons Aichinger, Walter Holl és Hildegard Pruckner képviseli.

Oktatási alkalmazási formák

Pszichodráma a felnőttképzésben (személyzet és szervezetfejlesztés)

A pszichodráma technikákat hatékonyan lehet használni a tanulásban a felnőttképzés különböző szakterületein (lásd Schaller 2006).

Pszichodráma az órán (festői didaktika)

Iskolákban történő alkalmazását kipróbálták. A pszichodráma módszerei alkalmazhatók az iskolai munkában. Már az 1940 -es években pszichodramatikus módszereket alkalmaztak az USA -ban az iskolákban. Moreno maga volt az egyik szerző. 1947-ben (Hendry, Lippitt és Zander), 1949-ben (Haas), Németországban 1994-ben (Schmitz-Gessmann) és 2006-ban (Gessmann / Hossbach) publikációk jelentek meg az oktatási és didaktikai lehetőségekről pszichodramatikus módszerekkel, amelyeket a tanárok ismertettek. Schmitz-Gessmann egy leckevázlat és egy konkrét példa segítségével mutatja be, hogyan lehet a pszichodráma módszereit didaktikusan és iránymutató módon alkalmazni az általános iskolai órákon. Gessmann / Hossbach videó dokumentációval mutatja be a pszichodráma módszereit, amelyeket az órákon használtak a felső szintű német leckében. A neurobiológia jelenleg megerősíteni látszik azt, amit már régóta ismertek: a pszichodráma élményaktiváló módszerei szenzoros csatornákat nyitnak meg az agy számára és lehorgonyozzák a tudást.

Mivel az iskolában didaktikai célokat követnek, és a pszichodráma szó idegen a tanároktól, a „festői didaktika” kifejezés is elterjedt a „pszichodráma” helyett. A festői didaktika számos példát hozott arra, hogyan lehet ezt a módszert didaktikusan és pedagógiailag használni (lásd Koesel és mások 1995). A pszichodramatikus oktató munka és a hozzá kapcsolódó módszerek (idegennyelv -oktatáshoz: Psychodramaturgie Linguistique , Franciaország: Jeux Dramatiques ) alkalmazásának oka az iskolai mindennapi életben a tanárok és diákok közötti kapcsolatok gyakran megfigyelt hiánya. Ez az egyik oka az iskolában elterjedt kudarcnak, lemorzsolódásnak és agressziónak. Amikor a tanárok elveszítik érzelmi kapcsolataikat a diákjaikkal, a diákok lemorzsolódnak és elveszítik kíváncsiságukat az oktatási tartalmak iránt. A pszichodramatikus nevelőmunka alkalmas egyrészt a tanár (önkép "tiszta tantárgy tanár" = oktatás-végrehajtó tiszt) és a diákok közötti kapcsolathiány kezelésére, valamint a gyermekek és serdülők együttműködés nélküli, feltűnő magatartására. iskolai osztály csoport helyzete.

A pszichodramatikus módszerekkel való munka célja például az erőszak, az agresszió vagy a zaklatás elmélkedésekor az alternatív viselkedési minták saját szerepkörbe való átvitele . A gyermek vagy serdülő visszajelzést kaphat (a hipotézisek értelmében) a szerepviselkedésről és annak okairól a szerepek megduplázásával , felcserélésével és megváltoztatásával, a képzett (!) Pedagógus tükrözésével . A szerepváltás nem valós szinten történik. Ehelyett a szimbolikus szinten végzett munka elengedhetetlen a pszichodramatikai módszerek sikeres alkalmazásához. Tehát nem a tanuló vállalja a tanár szerepét, és a tanár játssza a lázadó diákot, hanem a témával szimbólumokon és szimbolikus cselekedeteken keresztül foglalkoznak.

Az órákon (politika / gazdaság) vagy a projektheteken például a „ szociodráma ” módszer kínálhatja ezeket a lehetőségeket. Az elidegenítés egy meghatározott forgatókönyv szerint (például az iskola udvara és az erőszak, a játszótér és a zavaró, az iskolai mulatságok és a kábítószer -fogyasztás, a diákok és az iskolavezetés, de a munkáltatók és az üzemi tanács is), és a szerepvállalás e forgatókönyv alapján a diákok cselekedhetnek tudásuknak megfelelően viselkedéstípust. Ha szerepeket cserélnek a másképp gondolkodókkal, akkor ellenkező érzést kapnak. A szerep megvédi őket attól, hogy önmaguknak szánják őket: mindig szerepükön kívül cselekszenek. Ily módon megtapasztalhatja azokat az embereket, akik másként gondolkodnak, és átérzik gondolkodásmódjukat. A tanár megfigyelő marad, vagy olyan szerepeket vállal, amelyek nem felelnek meg a tanári szerepnek. Például újságíróként interjúkat készíthet a játékosokkal.

Egy másik terület a pszichodramatikus módszereket alkalmazó sorozatok tanítása. Ez a forma mozgást hoz az osztályterembe, és javítja a tanárok és a diákok közötti kapcsolatot, mivel ők maguk fejezik ki gondolataikat és elképzeléseiket az óra témájáról. És mindenekelőtt: szórakoztató minden érintett számára.

Példák leckékre a pszichodráma módszereivel

Felsorolás kor, származás, munkahely, hobbi szerint, osztálykirándulási kívánságok szerint, szobafoglaltság szerint

A feladatok elosztásának tisztázása egy projektmunkában, a projektdokumentáció verbalizálásakor való tájékozódás, az osztályban a többi tanulóval való kapcsolat tisztázása, a kollégák közötti kapcsolatok kialakítása

Az aktuális politikai színtér ellenzőit szabad játékban újból előadják és értelmezik. Ezt követi a sorrend, amelyben a szerepkörök változnak a többi szerepkörhöz; Végül: a szerepekben szerzett tapasztalatok megosztása és közlése ( szerepvisszajelzés )

  • Matricák a konfliktushelyzetek bemutatására és megvitatására

Konfliktus a főnökkel a nyaralás vágya miatt; Konfliktus eladóként a vevővel: Ismerkedés a vevő szemszögével a termékek megrendelésekor

Pszichodráma más alkalmazási területeken

A pszichodráma további alkalmazási területei:

  • Gerontoterápia
  • Zeneterápia
  • Idegen nyelvi órák, úgynevezett Psychodramaturgie Linguistique
  • Minőségi piackutatás
  • Tájépítészet
  • Történelmi folyamatok kezelése
  • vlg. bibliodráma is a bibliai szövegek fejlesztéséhez

Pszichodramatikus munkaegység tanfolyama

A pszichodráma három szakaszból áll:

  • Felmelegedési fázis
  • Akciófázis (játék és történet)
  • Integrációs szakasz (megosztás és visszajelzés a csoport részéről)

A továbbképzés és a felügyelet keretében ezt az eljárást egy további fázis egészíti ki, a

  • Folyamatelemzés

Mód

A pszichodramatikai technikák rendkívül sokfélék és nehezen érthetők. Reinhard Krüger kidolgozott egy rendszert, amely időközben szabványossá vált a német anyanyelvű országokban. Előadásában nyolc központi pszichodráma technikát különböztet meg:

  • Jelenet beállítása
  • Kettős
  • Festői akció
  • Szerepjáték és tükrözés
  • Szerepcsere
  • Szerepvisszajelzés és értelmezés
  • A táj változása és a festői interakció
  • Megosztás és erősítés

Kettős

A humanista pszichodrámában a kettős csoporttagként kommunikál az emancipált partnerségben, és ugyanakkor mindig csak a főszereplővel a főszereplővel. Közli vele érzéseit, gondolkodásmódját és értékeit. A cél az, hogy hasonlóságokat és különbségeket találjunk a főszereplő és a kettős elképzeléseiben. Ez a csere szóbeli, valamint érzelmi és cselekvési szinten zajlik, annak érdekében, hogy a főszereplő bizalmat kapjon a kettős és a kettős vonatkozásában a főszereplő elképzeléseibe. Ezt a közös megértési folyamatot a főszereplő és a kettős között a csoport többi tagja tapasztalja és érzi, és motiválja őket a kettős folyamat saját akaratából való folytatására, kiegészítésére, változtatására, mivel ez előnyös saját felfogásuk kialakításához. Ez az interperszonális és interakciós esemény a csoportterápiás folyamat alapvető szociálpszichológiai dimenziója (Gessmann, 1996).

A kettős folyamatnak ez a felfogása eltér a mélyebb pszichológiai irányultságú megközelítéstől, amelyben a kettős segít a főszereplőnek felismerni öntudatlan vagy védett indítékait és érzéseit. Egy résztvevő mögé áll, és a vállán súgja az érzéseket és gondolatokat, amelyeket intuitív módon érzékel a főszereplő empátiája és ellenátadása révén . A főszereplő ezután ellenőrzi, hogy a hallottak megfelelnek -e annak, amit ő gondolt vagy érzett. Ha igen, akkor belefoglalja a játék cselekményébe, ha nem, akkor negatívan rázza a fejét.

Visszajelzés: megosztás, szerepvisszajelzés és azonosítási visszajelzés

A megosztásban a csoport tagjai, a játékostársak és a nézők beszámolnak arról, hogy milyen személyes játékélményeket láttak és tapasztaltak a játékról, amelyeket felidéztek és felidéztek. Gessmann (1998) átfogóan leírja a megosztás fontosságát a humanista pszichodráma számára. A játék mindenféle elemzése, értékelés, tanácsadás vagy tipp nem megengedett. A megosztás elsősorban a főszereplők és a csoporttagok közötti egyenlőség szempontjának helyreállítását szolgálja az élettapasztalatok megosztásával. Yalom szerint a csoportos pszichoterápia lényeges előnyös aspektusa az a tudat, hogy nem te vagy az egyetlen ilyen sorsú ember.

A szerepek visszacsatolásában a játékosok beszámolnak és hozzáadják a főszereplőhöz és a csoporthoz, hogy mit tapasztaltak a szerepekben. Ez gyakran fontos lépés a szerep elhárításában és attól való elhatárolódásban.

Az azonosító visszajelzésben a nézők beszámolnak arról, hogy a játékban mely szerepekkel azonosították magukat, hogyan érintkeztek érzelmileg. A közönség azonosító visszajelzése megfelel a többi játékos szerepvisszajelzésének.

A pszichodráma iskolái

Moreno klasszikus pszichodrámáját ma különböző terápiás iskolák képviselik, amelyek megközelítésükben, munkamódszereikben és elméleteikben különböznek egymástól, például: B. a viselkedésdráma, a mélység pszichológiailag megalapozott pszichodráma, az analitikus pszichodráma és a humanista pszichodráma.

Szisztematikusan orientált pszichodráma

Rendszerszinten orientált formáit pszichodráma hangsúlyozzák a megoldás-orientált szempontból az eljárás vagy a munka festői megvalósítások szisztémás-megoldás-orientált módszerek, mint a skála a munka, csoda kérdéseket , az átmeneti cél forgatókönyvek stb Ugyanakkor azonban alapvető pszichodramatikus fogalmak, mint például a spontaneitás, a telefotó, a szerep stb. E fajta fontos képviselői Anthony Williams (Ausztrália), Jan Bleckwedel, Ulf Klein (Németország), Chris Farmer (Nagy -Britannia) és Rory Remer (USA).

Transzperszonális pszichodráma

A transzperszonális pszichodráma inkább konfrontatív, ha duplázódik , kerekasztalt is használ színpadként, és integrálja a szisztémás módszereket. A vezetőnek valamivel erősebb szerepe van a transzperszonális pszichodrámában, mint a hagyományos pszichodrámában. Kevésbé a véletlenre és az öngyógyítás erejére van bízva (ami megfelel az öntudat szintjének), inkább a változás folyamatába kalauzolják a főszereplőt.

Humanista pszichodráma

A humanista pszichodráma (HPD) a humanista pszichológia emberi képén alapul . Tehát minden szabály és módszer követi a humanista pszichológia axiómáit. Hans-Werner Gessmann fejlesztette ki a nyolcvanas években a duisburgi Bergerhausen Pszichoterápiás Intézetben. A HPD fejlődésorientált pszichoterápiának tekinti magát, és teljesen eltávolodott a pszichoanalitikus katarzis elméletétől. Az önismeret és az önmegvalósítás a terápiás folyamat alapvető elemei. A szubjektív élmények, érzések és gondolatok, valamint a saját tapasztalatok a kiindulópont a tapasztalatok és a viselkedés megváltoztatásához vagy átirányításához az önelfogadás és az elégedettség irányába. Az egyén életrajzával való foglalkozás szorosan kapcsolódik a csoport szociometriájához.

Lásd még

irodalom

  • A. Aichinger, W. Holl: Pszichodráma gyerekek csoportterápiája. Grünewald, Mainz 1997, ISBN 3-7867-2001-0 .
  • A. Aichinger, W. Holl: Gyermekpszichodráma a családi és egyéni terápiában, az óvodában és az iskolában. Grünewald, Mainz 2002, ISBN 3-7867-2413-X .
  • F. v. Ameln, R. Gerstmann, J. Kramer: Pszichodráma. 2. kiadás. Springer Verlag, 2009, ISBN 978-3-540-89912-9 .
  • J. Fürst, K. Ottomeyer, H. Pruckner: Pszichodráma -terápia . Facultas, 2004, ISBN 3-85076-663-2 .
  • E. Koesel: Személyiségfejlesztés szakmai területeken pszichodráma alapján. Freiburg 1989.
  • E. Koesel és mások: Pszichodráma az osztályteremben. Példák a tantárgy-orientált didaktikára. In: Journal of Pedagogy. 1995. 11. szám.
  • E. Koesel: Pszichodráma az iskolában és az órán . In: V. Buddrus: Humanista pedagógia. Rossz Heilbrunn.
  • Reinhard Krüger: Kreatív interakció. A mély pszichológiai elmélet és a klasszikus pszichodráma módszerei. 1997. (online)
  • Reinhard Krüger: Zavar-specifikus pszichodráma-terápia. Elmélet és gyakorlat. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2015, ISBN 978-3-525-40228-3 .
  • JL Moreno: Csoportos pszichoterápia és pszichodráma. Thieme Verlag, Stuttgart 1959.
  • H. Pruckner: A játék ezüst golyó gyerekeknek. inScenario Verlag, München 2001, ISBN 3-929296-10-1 .
  • Journal of Psychodrama and Sociometry. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, ISSN  1619-5507
  • Nemzetközi folyóirat a humanista pszichodráma számára. Duisburg: Verlag des PIB, ISSN  0949-3018
  • Zeitlinger-Hochreiter: A pszichodráma terápia összefoglalója. In: Forgatókönyv. 1996.
  • D. vakoló, S. Kunze: macskák az esőben. A dráma a pszichodrámával. Kiadás Zebra, Hamburg 1989.
  • H.-W. Gessmann: Humanista pszichodráma I - IV. A PIB kiadója Duisburg, ISBN 3-928524-23-2 .
  • H.-W. Gessmann: A kettős módszer terápiás hatékonyságának empirikus vizsgálata a humanista pszichodrámában. In: Humanisztikus * * Pszichodráma IV, Verlag des PIB, Duisburg 1996, ISBN 3-928524-31-3 .
  • H.-W. Gessmann: Empirikus hozzájárulás a pszichodramatikus csoportos pszichoterápia hatékonyságának teszteléséhez neurózisos betegeknél (ICD-10: F3, F4). In: Journal of Psychodrama and Sociometry. Különszám. Empirikus kutatás. VS Verlag für Sozialwissenschaften, 2011.
  • M. Sader : szerepjáték, mint kutatási módszer . Westdeutscher Verlag, 1986, ISBN 3-531-11786-6 .
  • M. Sader: Pszichodráma és pszichológia. In: Yearbook for Psychodrama, Psychosocial Practice & Social Policy 1994. 1995, ISBN 3-322-95986-4 , 7-30.
  • R. Schaller: A nagy szerepjátékkönyv. 2. kiadás. Beltz 2006, ISBN 3-407-36434-2 .
  • R. Schaller: Képzeld el, hogy te vagy ... Az egyszemélyes szerepjáték a tanácsadás, a coaching és a terápia területén. Huber 2009, ISBN 978-3-456-84670-5 .
  • Soppa P.: Pszichodráma - Gyakorlati kézikönyv. Leske + Budrich, 2001, ISBN 3-8100-2903-3 .
  • Ch. Stadler, S. Kern: Pszichodráma . Bevezetés. VS, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-531-16539-4 .
  • A. Ploeger, K. Greven, L. Gührs, B. Schmidt: A mélységpszichológián alapuló pszichodráma -terápia. Kohlhammer Verlag, 1983, ISBN 3-17-005615-8 .
  • G. Weiss: Gyermekpszichodráma a gyógyító és szociális nevelésben. Klett-Cotta, Stuttgart 2010, ISBN 978-3-608-94495-2 .
  • S. Kern, S. Hintermaier: Pszichodráma-pszichoterápia egyéni környezetben. A monodráma elmélete és gyakorlata , Facultas Verlag, ISBN 9783708915449 .

web Linkek

Egyéni bizonyíték

  1. ↑ A szerepkutatásról a társadalomkutatásban lásd Manfred Sader : szerepjáték mint kutatási módszer . 1986.
  2. ^ Moreno Leutz után: Pszichodráma. 1. kötet, Springer, 1974.
  3. ↑ Moreno 1947, idézi Hutter, Schwehm: J. L. Moreno munkáját kulcsfontosságú kifejezésekkel. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2009, 415. o.
  4. ↑ H.-W. Gessmann: Gyermekpszichodráma -terápia . Dokumentáció a terápiás űrlap kezdetéről. A Bergerhausen -i Pszichoterápiás Intézet kiadója, Duisburg, 2011.
  5. ↑ Mariele Schmitz -Gessmann: „Kövér vagyok, kerek és kissé ragacsos.” - Pedagógia pszichodramatikus módszerekkel. In: Hans-Werner Gessmann (szerk.): Humanista pszichodráma 2. Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1994, 137–171.
  6. ↑ H.-W. Gessmann, H. Hossbach: Peter Härtling - bánat és vigasz. Irodalmi szöveg kidolgozása a humanista pszichodráma színpadi módszereivel. A Bergerhausen -i Pszichoterápiás Intézet kiadója, Duisburg 2006.
  7. ↑ z. B. Hans-Werner Gessmann, Christel Viethen: Humanista pszichodráma idősekkel és idősekkel. Marienkloster 2009. A Pszichoterápiás Intézet kiadója Bergerhausen, Duisburg 2009.
  8. ↑ z. B. Heidi Fausch-Pfister: Zeneterápia és pszichodráma. Reichert-Verlag, Wiesbaden; Joseph J. Moreno: Belső zenéd színjátszása. Zeneterápia és pszichodráma. MMB Music, Saint Louis, MO, USA 2011.
  9. ↑ z. BE Haimerl, U. Lebok, D. Leuschner: Szerepjáték és pszichodráma mint piackutatás eszközei gyermekekkel és serdülõkkel. In: GfK értékesítési és fogyasztási kutatás évkönyve. 49. kötet, 1/2003, 27-44.
  10. ^ E. Haimerl, R. Roleff: szerepjáték és pszichodráma, mint piackutatási módszer. A megfigyelés, a kérdezés és a kísérlet integrálása. In: Értékesítési és fogyasztási kutatás évkönyve. 3/1996, 266-280.
  11. ↑ z. B. Peter Jüngst, Oskar Meder: Kísérletek a csoportfolyamatok szcenikus-térbeli dinamikájával. Az élő és a működő világ területi jellege és bemutató szimbolikája. (= Urbs et regio. 54). Átfogó Egyetem, Kassel 1990.
  12. ↑ z. B. Agnes Dudler, Rainer Bosselmann: Szociodráma nagy csoportokban - szociodramatikus történeti kutatás és a szociodráma felhasználása különböző nagycsoportos eljárásokban. In: Thomas Wittinger (szerk.): Handbuch Soziodrama. Az egész világ a színpadon. 1995, 17-38.
  13. ↑ Reinhard Krüger: Kreatív interakció. A mély pszichológiai elmélet és a klasszikus pszichodráma módszerei. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1997, ISBN 3-525-45794-4 . (online)
  14. ↑ pib-zentrum.de ( Memento 2013. március 9-től az Internet Archívumban )
  15. ↑ H.-W. Gessmann: Megosztás a humanisztikus pszichodrámában. In: International Journal of Humanistic Psychodrama. 4. évfolyam, 1. szám, 1998. június, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg, 42–63. ISSN  0949-3018
  16. ^ A csoportpszichoterápia elmélete és gyakorlata: Tankönyv. (= Megtanulni élni. 66). 8. kiadás. Pfeiffer, Stuttgart 2005, ISBN 3-608-89624-4 .
  17. ↑ Grete Leutz: A klasszikus pszichodráma JL Moreno után. Springer Verlag, Berlin 1974
  18. ↑ Hilarion Petzold: Drámaterápia. Hippokratész, Stuttgart 1982
  19. ↑ Andreas Ploeger : Mélységpszichológiailag megalapozott pszichodráma -terápia. Kohlhammer, Stuttgart 1983
  20. ↑ Michel Basquin: A pszichodráma, mint módszer a pszichoanalízisben. Junfermann Verlag, Paderborn 1981
  21. ↑ Hans-Werner Gessmann: Humanista pszichodráma. I-IV. Kötet, Verlag des PIB, Duisburg 1990
  22. ↑ H.-W. Gessmann: Humanista pszichológia és humanista pszichodráma . In: Humanista pszichodráma . IV. Kötet, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1996, 27-76.
  23. ↑ H.-W. Gessmann: Humanista pszichodráma. I-IV. Kötet, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1990, ISBN 3-928524-21-6 , 22–4., 23–2., 31–5 .
  24. ↑ H.-W. Gessmann: Az első szempontok a katarzis -koncepció leküzdéséhez a humanista pszichodrámában. In: International Journal of Humanistic Psychodrama. 5. év, 2. szám, 1999. december, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg, 5–26. Oldal, ISSN  0949-3018
  25. ↑ H.-W. Gessmann: Humanista pszichológia és humanista pszichodráma. In: Humanista pszichodráma. IV. Kötet, Verlag des Psychotherapeutisches Institut Bergerhausen, Duisburg 1996, ISBN 3-928524-31-3 .