Multiperspektivitás (előzmények)

A multiperspektivitás a történelem didaktikájának alapelve a történelem órák megtervezéséhez és lebonyolításához . Azt is használják más társadalomtudományi tárgyak, mint például a politikai didaktika vagy politikai képzés , vallási didaktika , társadalomföldrajzi vagy sport didaktika .

Perspektivitás

Az elv azon alapvető történelmi elméleti meggyőződésen alapszik, hogy a múlt valóságának ("a múltnak") a megfigyelőtől független megismerése nem lehetséges, mert csak egy adott társadalmi, kulturális vagy más módon bizonyos eseményről, dátumról vagy kapcsolatról szóló bármilyen állítás perspektíva re tehető (lásd a fejlesztés a tanítás a „lásd” a Johann Martin Chladenius ; 1710-1759). Ez azonban nemcsak a múltról szóló állításokra, azaz a történettudományi értelemben vett elbeszélésekre vonatkozik , hanem a mindenkori figyelembe veendő esemény kortársai által tett kijelentésekre is - a források tehát alapvetően perspektívák .

A történelem didaktikai posztulátumai

Ebből a belátásból a történelem didaktikája már nem a történelem órájának céljává tette egy állítólag független történelemről szóló igazság eljuttatását a hallgatókhoz , még az adott kutatási állapot formájában sem , inkább a történelemtől való önálló gondolkodás képességét és a független és felelősségteljes történelmi identitás kialakulása . Ennek eredményeként azt állítja

  • a visszafordíthatatlan perspektíva tényének betekintése és ezáltal az összes történelmi megállapítás szelektivitása maga is fontos tanulási cél ,
  • az adott történelmi tárgyat (az eseményt, a problémát, a kontextust) nemcsak olyan anyagokkal kell bemutatni a tanulóknak, amelyek csak egyetlen perspektívát képviselnek, hanem hogy minél több, vagy legalábbis több releváns perspektíva jelenjen meg ( "több szempontból");
  • a tanulóknak lehetőséget kell adni arra, hogy elmélkedhessenek a különböző nézőpontokról, mivel többes számban kínálják az önálló azonosítást.

Multiperspektivitás - vita - pluralitás

A "multiperspektivitás" kifejezést egy további és szűkebb változatban használják:

  • a további változatban magában foglalja az összes tárgy szempontjából releváns perspektíva ábrázolásának igényét az objektum egészére nézve;
  • A szűkebb változatban a „multiperspektivitás” a különböző perspektívákból származó források kombinációját jelenti, míg a későbbi értelmezések egyesítésével a későbbi idők különböző perspektíváiból (vagyis az irodalom összeállításában) „ vitáról ” beszélünk , és a jelenre vonatkozó különféle hivatkozásokat nyitva tartjuk. A történelem tükrében való tájékozódást „pluralitásnak” nevezzük.

A variáns „vitát” különösen a kereslet a több szempontból érinti a második elv az Beutelsbach konszenzus a politikai ismeretek .

Hiányok az iskolai gyakorlatban és kritikai kifogások

Még ha sok tantervben is előírják a több szempontú elv elvét, a valós történelem órákon még nem játszik meghatározó szerepet. A jó több szempontú források és („vitatott”) irodalmi összeállítások csak fokozatosan jutnak el a történelem tankönyvekbe.

A következő kifogások akadályozzák az elv szélesebb körű alkalmazását:

  • Több szempont perspektívájának kidolgozása és megvitatása több időbe kerül az osztályteremben, amit a tantervi követelmények és a központi vizsgák feltételei mellett alig adnak meg.
  • Különösen a gyengén teljesítő diákokat borítja le, mert nincs motivációjuk a kívánt reflexív hozzáálláshoz.
  • Több értékelés bemutatása reflektálhatatlan relativizmushoz vezethet , amely pedagógiai szempontból végzetes lenne, különösen a diktatúrák és az erőszakos bűncselekmények esetében. Ennek egyik példája az a vita értékeléséhez NDK mint diktatúra .
  • A viták kritikus kezelése intellektuális eredmény, amelynek inkább egy egyetemi kurzus részét kellene képeznie. Aki például Fischer-vitát folytat az iskolásokkal, folyamatosan szembesül az adott szöveganyag és ismeretek határaival, így az önálló megítélés aligha lehetséges.

Egyéni bizonyíték

  1. ↑ v. Borries, Bodo (2000; 2004): "A perspektíva és a jelentésépítő figurák változása a történelem kezelésében." In: Német-Cseh Fórum Der Frauen / Frauennetzwerk für Frieden eV (2000; Szerk.): Német és cseh nők civilben társadalmi párbeszéd a jövőbeni kapcsolatok kialakításáról. Bonn; Saját kiadású nd, 8–27. Oldal, itt 15–20; Újranyomás: v. Borries, Bodo (2004): Élő történelemtanulás. Az elmélet és a pragmatika, az empirizmus és a normakérdések építőkövei. Schwalbach / Ts.: Wochenschau (Forum Historical Learning); 236-258., Itt 245-250.

irodalom

  • Klaus Bergmann: Multiperspektivitás. Gondoljon a történelemre , Schwalbach / Ts híradó. 2000 ISBN 3-87920-742-9 .
  • Michael Sauer: történelemtanítás. Bevezetés a didaktikába és a módszertanba , Kallmeyer, Seelze-Velber 2001, ISBN 3-7800-4925-2 , 69. o.
  • Tilman Grammes: Viták , In: Wolfgang Sander (Szerk.): Handbook of Political Education , bpb Bonn 2005, ISBN 3-89331-589-6 , 126-145.
  • Jörn Rüsen: A multiperspektivitás határai - relativizmus és Leitkultur , In: Public History Weekly 5 (2017) 33, doi : 10.1515 / phw-2017-10076 .