történelemóra

Ez a cikk vagy bekezdés leírja a németországi helyzetet . Segítsen leírni a többi ország helyzetét.

A történelemtanítás vagy a történelem az intézményesített történelemtanítás bármely formájára utal , különösen az iskolai tantárgyként .

Az osztrák iskolákban általában a történelem és a társadalomtudomány vagy a történelem, a társadalomtudomány és a politikai oktatás kombinált tantárgya .

Szervezés és tanárképzés

Mint a német ajkú országok legtöbb országában, a történelemórák is önálló iskolai tantárgyak.

Vannak más szervezési formák is: például a történelemórák integrálhatók egy társadalomtudományi tanulási területbe , a földrajz (és a társadalomtudomány ) mellett egy tanár kezében (például úgynevezett világtudományként , közösségi tanulmányként vagy társadalomtudományként ). Ez gyakran előfordul a német középiskolákban és az általános iskolákban , de bizonyos esetekben minden iskolatípusra is célzott volt, például Hessenben az 1970-es években. Ilyen esetekben a tanárok szakirányú végzettség nélkül is taníthatnak.

Lehetnek történelemórák is szabadabb formában munkacsoportként délutáni órákon, projektórákon , diákversenyek keretében (pl. A Körber Alapítvány ) vagy speciális tanulási eredményként vizsgákra . Ezekben az esetekben a tanár szerepe leginkább a tiszta tanulási támogatásra redukálódik.

A Németországi Szövetségi Köztársaságban, Ausztriában, Svájcban, Olaszországban és Hollandiában a történelemórák jelentik a történelem didaktika tudományos fegyelmének fő tárgyát . Más országokban csak gyakorlati történelemmódszertan létezik . A népszerű elképzelés, hogy ez a fő feladata a történelemoktatás, a jelenlegi eredmények a tudomány a történelem egyszerűen közvetíteni a hallgatók ( „ image didaktika ”) az a történelmi elmélet tarthatatlan oktatási okokból. Mindazonáltal tudományágként a történelem a történelem didaktikájának és a történelemtanításnak az eligazodás alapvető eleme marad.

A történelem mint cél tudatosítása

A pluralista oktatási vitát folytató demokratikus államokban egy hosszú távú, bár politikailag ellentmondásos tendencia figyelhető meg, amely elmozdul az erőltetett történelemszemlélet közvetítésétől, és elősegíti a tanulók kompetenciáját az önálló és kritikus történelmi gondolkodáshoz . A német ajkú országokban nagyban hozzájárult a „ történeti tudatosság ” emeléséhez a történelem didaktika központi kategóriájába. Jelenleg a tanterveknek a kompetenciákra vonatkozó PISA oktatáspolitikai alapú orientációja erősíti ezt a tendenciát, bár az oktatási normákon keresztüli egységes tanítási célokkal történő ellenőrzés néha ellentétes hatást fejt ki, ha a kompetenciákat tényszerű tudásra redukálják. Eddig nincsenek nemzeti oktatási előírások Németországban.

A történelemórák fő célja, hogy elősegítse a tanulók történelmi tudatosságát, lehetővé teszi számukra, hogy az iskola befejezése után is történelmileg önállóan gondolkodjanak útmutatás nélkül, kialakítsák és reflektáljanak saját identitásukra, és legalább egyenlő jogokkal rendelkezzenek a társadalmi vita és a viták a történelemről.

A történelemtanításnak számos más átfogó célja is van. Ide tartozik a demokráciára való oktatás és az emberi jogi oktatás . Az 1970-es és 1980-as évek kritikai történeti didaktikája (pl. Annette Kuhn ) elsődleges célként az egyéni emancipációt és a társadalom kritikai képességét tűzte ki célul, de ennek a koncepciónak az egyoldalú kognitív orientációját a történelmi tudatosság további dimenzióinak bemutatásával korrigálták: érzelmi és esztétikai-ösztönös érdekek is A történelmi kulturális tényezők sokkal erősebben befolyásolják a történelem egyéni kezelését. A legtöbb felnőtt z. Például nincs olyan kritikus viszony a középkori filmekhez, mint a Bátor Szív , inkább szórakozásként élvezik őket, anélkül, hogy reflektálnának rájuk.

Alapelvek

A modern történelemórákon több alapelv érvényesül a tantárgy, a módszer és a média megválasztására, valamint az óra tervezésére . Közülük néhányat (még ha gyakran nagyon általánosak is) a tanterv rögzít, mások csak didaktikai követelményeknek felelnek meg:

A németországi történelemórák túlnyomórészt időrendben vagy nagyjából időrendi sorrendben rendezik meg a tantárgyakat az I. középiskolában . A középiskola szintjén a megközelítés a tantárgyanként olykor eltérő. Noha az időrendi elv megalapozott, egyre problematikusabb, és az alacsonyabb osztályok miatt is bírálják, mivel nem veszi kellőképpen figyelembe a történelemelmélet megállapításait vagy a fejlődéslélektan kérdéseit és megállapításait . Az ókori történelem problémái nem egyszerűbbek, mint a modernek. A szervezeti formák, amelyek egyre inkább eljutnak a tantervekbe, a tájékozódás a jelenleg releváns problémakomplexumok felé vagy a témák hosszanti szakaszokba rendezése . Ezek azonban nagy megértési problémákhoz is vezetnek a hallgatók számára.

Az állam közelsége és a politikai oktatás

A történelemóra mint tantárgy állami rendezvény. Az állam felelőssége, és az állam által meghatározott tantervek vagy nyíltabb kerettervek alá tartozik. A rendszeres „tisztázás” ellenére ezeknek a terveknek a túlzsúfoltságát gyakran kritizálják, amelyek némelyike ​​inkább a történelemtudatos felnőttek kívánságait tükrözi, mint a serdülők reális tanulási lehetőségeit. Ezenkívül a történelemórát mindig veszélyezteti a szolgálatra vagy a kizsákmányolásra irányuló történelmi-politikai indoktrináció . Másrészt léteznek jogos okok arra, hogy egy kultúra vagy társadalom intézményesítse a történelemórákat és az állampolgári nevelést, mivel számos társadalmi intézmény történelmileg csak a fiatal generáció számára hihetővé tehető. Jó példa erre a szövetségi német alaptörvény alkotmányos szabályai , amelyek sok esetben csak a 20. századi német történelem ismeretében érthetők meg és ismerhetők fel.

A történelemórák, mint a történelem és a történeti tudat szándékos és intézményesített hatásának központi eleme, mindig politikailag ellentmondásosak. Pontosan az indoktrináció lehetősége miatt helyesen áll a nyilvános politikai vita fókuszában (pl. Jelenleg az NDK-történelem kezelésének hiánya miatt) - mind nemzeti, mind nemzetközi szinten (Franciaországban, pl. Jelenleg a gyarmati történelem miatt). A politikai didaktikában és a politikai oktatásban kidolgozott Beutelsbach-konszenzus alapelveit módosított formában érvényesnek kell tekinteni a történelemórákon is.

A történelemtanítás története

Egészen a kora újkorig a történelmet az ókori történészek nem tanították sem az iskolákban, sem az egyetemeken, hanem a latin és a görög olvasás magyarázataként. A tanult iskolák csak a 18. században kezdték meg saját óráik felállítását és tankönyvek írását. Korai példák voltak a Torsellini a 16. és a Petavius a 17. században, nagyon sikeres, a 18. században volt Christoph Cellarius a historia universalis , egy korszak a történelem az ókorban végzett minden - Középkor - Modern Times elérhetővé vált. A felvilágosodás osztálya számára a történelemórák, mint világi világtudomány, egyre fontosabbá váltak, mint egy keresztény vagy felekezeti történelemkép, amely a bukás és a megváltás közötti történelmet értelmezte.

A 19. és a 20. században különféle érdekek és okok voltak a történelemórák korlátozására, bővítésére vagy speciális orientálására, valamint bizonyos tartalmak vagy hiedelmek közvetítésére. Ez a 19. század monarchista-dinasztikus hűségétől az NDK-ban a szocialista osztályharcos gondolkodásig terjedt.

A 19. századi gimnáziumban Hellas és Róma, a középkor, a reformáció és a harmincéves háború óta tartó porosz-német történelem állt előtérben, módszertanilag előadások és tankönyvek domináltak . Az általános iskolában az őshonos és a porosz-német történelemről szóló egyértelmű tanári elbeszélés érvényesült , amelynek célja az elme és az érzés volt. Az állami tantervek és az iskolai könyvek jóváhagyása adminisztratív ellenőrzést biztosított a tanítás befolyásolásának eszközeivel.

A weimari köztársaságban megnőtt a vita a történelemórák fontosságáról a demokrácia és az állampolgárság oktatása szempontjából. A gyakorlat továbbra is nagyrészt elkötelezett volt egy német nemzeti ideológia mellett, amely mindenekelőtt tagadta a német háborús bűnösséget az első világháborúban. A nemzetiszocializmus alatti oktatásban a faji ideológiai propaganda mellett sok tudományos akadály elvesztette, amelyekhez a konzervatív tanárok még mindig ragaszkodtak . A központi irányítás kísérlete azonban a túlzott szervezeti igények miatt 1939-től elakadt a világháborúban.

A szovjet megszállási övezetben és az NDK-ban 1945 óta folytatott történelemórák a marxista-leninista történelemszemléletre irányultak. Ez mindenekelőtt magában foglalta a fasizmus deklarálását , a kapitalisták szerepét a polgári államban és az osztálytársadalomban . Végül az NDK mint állítólag jobb német állam propaganda legitimációjáról szólt.

A nyugatnémet történelemórákon a weimari köztársaság kudarcának és a nemzeti szocializmusnak a témáit eleinte évekig kizárták, vagy kritikai perspektíva nélkül foglalkoztak velük. Sok diák nem tudott róla az iskolában. Ezt csak a hatvanas évek óta követelik meg erősebben. Körülbelül 1970 óta létezett egy kritikus történelemidaktika, amely többé-kevésbé sikeresen befolyásolta a tanítást a tanárképzés révén .

A Németországi Szövetségi Köztársaságban ma a diktatúrákkal, a demokrácia és az emberi jogok történetével való foglalkozás az egyik központi feladat. A különböző országokban a történelemórák céljai és anyagai, valamint módszerei jelentősen eltérnek egymástól. A Braunschweigben található Georg Eckert Nemzetközi Tankönyvkutató Intézet intenzíven kutatja ezt a szempontot.

média

A történelemtanítás fő közege továbbra is a történelem tankönyv . Ez a közeg azonban fejlesztése során jelentős változásokon ment keresztül. Ma kevésbé használják tankönyvként, mint munkafüzetként. Egyéb médiumok közé tartoznak különösen egyéb szövegek (különösen újságcikkek), audiovizuális média (film, videó, televízió, hangfelvételek (lásd a vizuális médiát a történelemórákon )), szem- és szemtanúi interjúk, valamint egyre inkább számítógéppel segített média, például CD a technikai fejlesztések részeként -ROM és Internet hozzáadva.

irodalom

Magazinok

web Linkek

Jogalapok

Szolgáltató

Számítógép használat

Egységes nyugták

  1. ↑ z. B. Schleswig-Holstein alsó tagozatos szintjén
  2. ↑ Bernd Schönemann , Holger Thünemann: tankönyvmunka. A történelem tankönyv az osztálytermi gyakorlatban . Wochenschau Verlag, Schwalbach im Taunus 2010, ISBN 978-3-89974-592-4 , 14. o.