Politikai oktatás

A politikai oktatás gyökerei a politológiában , a történettudományban és az oktatásban vannak . Célja az összefüggések felismerése a politikai események, közvetíteni és erősíteni a tolerancia és a képesség , hogy kritizálni , annak érdekében, hogy hozzájárulnak a kialakulásához és további fejlesztése aktív állampolgárság , a társadalmi részvétel és a politikai részvétel .

Az iskolákban a releváns tantárgyat politikának, közösségi tanulmányoknak , állampolgári ismereteknek , társadalomtudományoknak , társadalomtudományoknak (Észak-Rajna-Vesztfália) vagy politikai oktatásnak ( vagy Brandenburgban) nevezték vagy nevezik , a tantárgyhoz kapcsolódó didaktikai referenciafegyelem a politikai didaktika .

A polgári nevelés célja a történelemben

Egy NDK-beli Neubauer olvassa a fehér könyvet az amerikai-angol beavatkozási politikáról Nyugat-Németországban és a német imperializmus újjáéledéséről (Propaganda photo 1952) a politikai oktatás érdekében

Történelmileg a politikai oktatás „ideológiai tárgyként” jelent meg Wolfgang Sander szerint két ideális-tipikus gondolkodási mintában; egyrészt az uralkodás legitimációs modelljében (például a birodalom állampolgárságában), másrészt a misszió modelljében, amely a társadalmi feltételek megváltoztatásának vagy felborításának célját követi a politikai nevelés útján. A modern kor politikai nevelése kapcsán megemlít egy harmadik alapmintát, a "szabadságra nevelést", amelynek elő kell segítenie a gondolkodást és az érettséget.

Az i. Sz. 5. század óta vannak írások a politikai oktatásról Európában. BC - így a Kyrupädie ( „Oktatási Cyrus ”) a görög szerző Xenophon . Az olyan filozófusok, mint Izokratész , Platón , Arisztotelész és Cicero, hangsúlyozzák a politikai oktatás szükségességét az állam létezéséhez. A példaértékű uralkodó ábrázolásának formáját gyakran használják, például Einhard Karlvitájában. A célcsoport a következő uralkodók voltak („ Fürstenspiegel ”, „ politikai végrendelet ”), de ez lehetőséget adott az alanyoknak arra is, hogy kritizálják jelenlegi uraikat. A közvélemény megjelenése újságok, színházak és klubok útján, a politikai kérdések megvitatása a polgárok között, a politikai emancipáció akarata az ész és az oktatás révén jellemzi a felvilágosodás korát .

A modern politikai irányok és világnézetek megjelenésével a francia forradalom óta a politikai oktatás tipikus céljai jelentek meg, amelyek ma is hatással vannak.

A konzervatívok számára a végső cél a rend és a hierarchia fenntartása az állami tekintély és az elismert hagyomány révén. A politikai kérdések megértése és a rend felébresztésének szükségessége - intézmények - kunde, jogi elvek - és a polgároknak fejleszteniük kell a környezetük (közösség, kerület, állam, kormány) közösségérzetét.

A liberálisok számára az elsődleges cél a jogállamiság és a parlamenti felelősség fenntartása. A társadalmi rend ismerete és az értékek tudatossága, különösen az emberi és alapvető jogok tekintetében , valamint a társadalmi erények gyakorlása fontos célok.

A liberális -szociáldemokrata álláspontok esetében a végső cél a sokféleség, a stabilitás és a hatékonyság elérése érdekében. A politikai oktatásnak élesítenie kell az ítéletet, és kritikus lojalitást kell teremtenie minden társadalmi szereplő és intézmény iránt. Itt fontos cél a politikai részvétel , a beilleszkedés és a demokratikus eredmények védelme.

A baloldali demokratikus szocialisták számára a végső cél az uralom lebontása a társadalom minden területén. A prioritások a szabály és az ideológia kritikája. A hátrányos helyzetű polgároknak tudatosítaniuk kell, hogy kollektívan kell cselekedniük az emancipáció érdekében . Ezt a célt úgy határozták meg, hogy központi helyet foglal el a kritikai elmélet körében .

A marxisták számára a cél a tőkés rendszer alapvető politikai-gazdasági struktúrájának forradalmi felszámolása volt. A polgároknak osztálytudatot kell fejleszteniük. A rend eltörlése érdekében fontos a szolidaritás formáinak előmozdítása. Az iskolai tantárgy, az Állampolgárság az NDK -ban és más keleti tömb országaiban erre jutott.

Politikai oktatás Németországban

A politikai oktatás története Németországban

A mai értelemben vett politikai oktatás elválaszthatatlanul kapcsolódik a demokratikus feltételekhez és a nyílt vitákhoz. Oskar Negt feltételezi, hogy a demokrácia „az egyetlen politikailag megalkotott társadalmi rend, amelyet meg kell tanulni”. De a politikai nevelés ehelyett antidemokratikus államokban zajlott: Georg Kerschensteiner "polgári nevelése" a Birodalomban , a nemzetiszocialista nevelés vagy az NDK állampolgári nevelése . Paul Rühlmann nemzeti liberális tanár először 1908 -ban használta a politikai oktatás kifejezést, és külön tantárgyat szorgalmazott. 1919 -ben a franciák jobb politikai műveltségében látta a világháborús német vereség okát.

Weimari Köztársaság 1918–1933

A novemberi forradalom nemcsak demokratikus köztársaságot hozott létre Németországban, hanem új kezdeményezéseket is hozott az oktatási rendszerben. A felnőttképzési központok óriási kezdeti fellendülést tapasztaltak, de más oktatási intézmények is lendületet vettek. Funkcionálisok ezreit kellett kiképezni az új együttdöntési és önigazgatási formákra a szakszervezetek közelében (ekkor még különböző áramlatokra szakadtak) , a pártok nagyobb erőfeszítéseket tettek tagjaik képzésére, és számos független intézmény más csoportokhoz vagy minden állampolgárhoz fordult. A népfőiskolák (a dán modell alapján) hosszabb, gyakran több hónapos tanfolyamokon próbálták ötvözni a politikai oktatást a személyes fejlődéssel. Az első világháborúban kezdődött " Reichszentrale für Heimatdienst " megpróbálta hangszórókat képezni és köztársaságbarát erőket támogatni. Az új "Állampolgárság" iskolai tantárgy alkotmányos felhatalmazást kapott a weimari alkotmány 148. cikkében, de ezt nagyrészt figyelmen kívül hagyták, így aligha hozták létre az emelt szintű képzési iskolákon kívül. A köztársaság politikai hangulata miatt a polgárok is keveset tehettek a demokrácia megszilárdításáért; Az 1923 -ban a tantárgyról elfogadott iránymutatásokban többek között a diákoktól megkövetelték, hogy „hajlandóak legyenek áldozatot hozni az államért”, és készüljenek fel az „eljövendő lelki vezetésre”. A de facto antidemokratikus politikai oktatást más tantárgyakban is gyakorolták, mint például a történelem vagy a német.

Nemzetiszocializmus 1933–1945

A nemzetiszocializmus idején az oktatást elsősorban politikai nevelésként értették, így a politikai oktatás már nem tűnt szükségesnek a saját iskolai tantárgyában. Minden tantárgy hozzájárult a nemzetiszocialista ideológia elterjedéséhez. A nemzetiszocialista állam oktatási államnak tekintette magát, amely az oktatást elsősorban totalitárius emberi formációnak tekintette. A nemzetiszocializmus idején a politikai oktatás középpontjában a faj és az antiszemitizmus eszméje , a völkisch nemzeti tudat és a vezető elv népszerűsítése állt . Az NS erősen militarizált oktatási gyakorlata különösen a Hitler Ifjúságban mutatkozott meg .

Szövetséges irányítás 1945–1949

Miután vége a második világháború politikai képzés célja az volt, nevében a szövetségesek, a németek nácítlanít ( nácítlanítás , átnevelő ). Egyáltalán a németek demokratizálásáról volt szó. A Szövetséges Ellenőrző Tanács 1947. június 25 -i 54. irányelvében úgy határozott , hogy az iskoláknak elő kell mozdítaniuk „a polgári felelősségtudat kialakulását” és „a demokratikus életmód felfogását”. A szövetségesek (különösen a brit megszálló erők) szintén támogattak új tanulási helyszínek és oktatási programok létrehozását, különösen a nők és a fiatalok számára. A szövetségesek olyan németektől kértek támogatást, akik a nemzeti szocializmus előtti idősebb demokratikus hagyományokból származtak Németországban .

Szövetségi Köztársaság 1949–1989

A szövetségi államok , amelyek a Német Szövetségi Köztársaságban kizárólagos felelősséggel tartoztak a politikai oktatásért, nehezen találták meg. A lendületet a pedagógia (pl. Erich Less , Theodor Wilhelm, akit 1951 -ben a náci Németország terhelte ) és az egyetemeken újonnan létrehozott politikatudományok adták, pl. B. a freiburgi iskola . A „megbékélés a múlttal” viták, különösen új antiszemita események után, az 1950-es évek végétől felerősítették a tudományos igazolás és a szakmai munka megközelítését. A " társadalomtudományok " vagy " társadalomtudományok " tantárgy a kialakított történelemtanítás mellett volt . A hatvanas években a régebbi, inkább oktatási elméletekről áttérés történt a politikai oktatás konkrét didaktikai koncepcióira. Az alkalom az volt, hogy számos katedrát hoztak létre a politikai didaktika számára az egyetemeken. Az iskolákon kívül a politikai nevelés befolyásos erői az 1968 -as mozgalom impulzusaival kombinálva („Merj több demokráciát!”).

Az 1969 -es kormányváltás utáni szakaszban a politikai didaktikai megközelítések differenciálódtak, és megkezdődött a didaktikai és módszertani megközelítések rendszerezése . A politikai oktatás tényleges vagy feltételezett egyoldalúságával kapcsolatos politikai viták alakították ki a színteret az iskolákon belül ( hesseni keretszabályok ) és kívül.

A politikai felnőttképzésben számos új intézmény alakult ki - egyrészt az évek politikai optimizmusa alakította ki, másrészt számos szövetségi állam új jogszabályai kezdeményezték a munkavállalók továbbképzését .

Az 1970 -es években az úgynevezett „ Beutelsbach -i konszenzusban ” fontos politikai didaktika javasolt néhány alapelvet arra vonatkozóan, hogy mit kell vagy kell betartani a polgári nevelésben - kezdetben az iskolai szektorban . A három elv magában foglalja

  1. a leküzdés tilalma, d. vagyis a tanárok nem kényszeríthetik véleményüket a tanulókra;
  2. a vita elve: ellentmondásos vitákat kell folytatni az osztályteremben, ami nyilvánosan is ellentmondásosnak tűnik;
  3. A politikai oktatásnak lehetővé kell tennie a diákok számára, hogy elemezzék a politikai helyzetet és saját álláspontjukat, és ebből következtetéseket vonjanak le.

Ezeket a normákat ma széles körben elfogadják a tanórán kívüli ifjúsági és felnőttképzésben, amely sok tekintetben eltér az iskolai óráktól.

A nyolcvanas években vita folyt Jürgen Habermas kezdeményezéséről, miszerint a politikai nevelés célja az alkotmányos hazafiság, szemben az elavult nemzeti hazafisággal . De a németországi nemzeti orientáció 1990 -ben véget vetett ennek.

Egyesült Németország 1990 -től

A politikai oktatás számára új kihívást jelentett Németország egyesítése, mivel a keletnémet lakossággal egy másképp formált és szocializált csoport lett a politikai oktatás célcsoportja. Ezzel párhuzamosan fokozódott a jobboldali szélsőségesség keleten és nyugaton egyaránt.

Kinevezték az egyetemi tanárok második generációját. A politikai didaktika is inkább a tanítás-tanulás kutatásának empirikus kérdései felé fordult . A legfőbb vitatott kérdés az volt, hogy orientálódni kell egy kognitívabb és reflexívabb tudástartalmú tanításra, vagy egy olyan viselkedési tanításra, amely demokratikus attitűdöket gyakorol, több projektjellegű , a fiatalok konkrét életproblémáival foglalkozik, és célja a diákok együttműködésének gyakorlata. felelősség . A didaktikusok, Gotthard Breit és Peter Massing nevezhetők a vita első irányának , a másik Gerhard Himmelmannnak vagy Peter Fausernek .

A 1997-ben a Szövetségi Hivatal Civic Education és az állami ügynökség Civic Education megfogalmazott feladatait politikai nevelés a 21. században a müncheni Manifesto.

A társadalom neoliberális szerkezetátalakítása során, amely az 1970 -es években kezdődött és magában foglalta az „egyéni (gazdasági) szabadság előnyben részesítését a (társadalmi) egyenlőséggel szemben”, a politikai oktatás területén is változások történtek. Wolfgang Sander 1990 -es és 2000 -es évek munkája nagy hatással volt a politikai oktatásra, különösen az iskolai szektorban. Felszólított az ideológiától és pártatlanságtól való mentességre, valamint a „modernizációra”, amelyet szintén piac-, szolgáltatás- és ügyfélorientációnak tart. Ennek a fejleménynek a kritikusai többek között látnak egy bizonyos ideológiai álláspontot, amely magában az ideológia szabadságában van rögzítve, amelyben a neoliberális fősodort többé nem bírálják kritikusan és nem kérdőjelezik meg, és ehelyett „a piacról vagy akár a piaci etoszról szóló oktatás” hely. Ezenkívül a neoliberális racionalizálás és megszorító intézkedések összességében az oktatási lehetőségek csökkenéséhez is vezettek.

Az úgynevezett „pisai sokk” után fokozottabb viták folytak a politikai oktatás oktatási színvonaláról is . Különböző szerzői csoportok és szakmai szövetségek saját kompetencia -modelleket és oktatási szabványokat dolgoztak ki, amelyek ellentmondásos vitákhoz vezettek a tudományágon belül, különösen a szakismeret szerepéről. Az utóbbi időben a politikai oktatás egyre inkább foglalkozott a populizmussal, különösen a jobboldali populizmussal. Különösen itt tárgyaljuk azt, ahogyan az érzelmeket a politikai oktatásban kezelik. 2019 elején a „Szövetségi Polgári Nevelési Kongresszus” volt ebben a témában a Szövetségi Állampolgári Oktatási Ügynökség, a Német Szövetség a Polgári Nevelésért és a Lipcsei Szövetségi Polgári Oktatási Bizottság. Ezenkívül viták folytak a demokráciaoktatástól való elhatárolásról , amely szilárdabban rögzül az oktatástudományban, és a politika helyett a demokráciára összpontosít.

A politikai oktatás céljai, szereplői és címzettjei

A demokratikus társadalmakban a politikai oktatás célja a demokratikus rendszerről való szisztematikus ismeretek átadása és a politikai cselekvéshez szükséges készségek megerősítése annak érdekében, hogy a polgárokat felelősségteljes polgárokká neveljék. A demokráciára nevelés határai folyékonyak.

Iskolai politikai oktatás

A politikai oktatás szereplői elsősorban az általános iskolák tanárai . A politikai oktatás az iskolákban folyik, különösen az erre a célra létrehozott tantárgyban, a történelemórákhoz is feladatként van hozzárendelve , de az iskola keresztmetszeti feladatának , minden tantárgy oktatási elvének és strukturális elvének tekintik. demokratikus iskolafejlesztés. A politikai oktatás saját tantárgyában alkotmányos státusszal rendelkezik két szövetségi államban; oktatási elvként jelenik meg a legtöbb állami alkotmányban. Az iskolai politikai oktatás normatív módon a demokrácia felé irányul, és elveit nagyrészt az úgynevezett Beutelsbach-i konszenzus alakítja. A politikai oktatással kapcsolatos nagy elvárások ellenére a politikai oktatás ritkán szerepel az órarendben, és általában csak a hetedik vagy nyolcadik osztályban kezdődik.

Tanórán kívüli politikai oktatás

A független szervezetek ifjúsági nevelésében és a felnőttképzésben más részvételi elvek érvényesek, mint az iskolai politikai oktatásban: az önkéntesség, a rendezvény egyedisége, a teljesítményértékelések hiánya különleges feltételeket teremt. A tanórán kívüli politikai oktatás tehát nem formális oktatásnak minősül. Az iskolán kívüli polgári nevelés oktatási intézményekben, klubokban és ifjúsági egyesületekben, valamint politikai kezdeményezésekben zajlik, és általában a résztvevők érdekein alapul. A politikai oktatás linkjei és példái megtalálhatók a nemzetközi ifjúsági munkában, a sportban és a kulturális oktatásban is. A független szervezetek politikai oktatásban végzett tevékenységei többnyire az alapítványok, egyesületek és magánadományozók ügyfeleinek érdekeit tükrözik. Különösen az egész napos iskolákban van együttműködés a tanórán kívüli és az iskolai alapú politikai oktatásban részt vevő szereplők között. A szövetségi kormány emellett népszerűsíti a tanórán kívüli politikai oktatási programokat, pl. B. él a demokrácia programban . A pénzügyileg jól finanszírozott program és hasonló programok erősen befolyásolták a nem formális oktatás szerkezetét: egyrészt elmosódtak a határok a polgári nevelés és a demokráciaoktatás között, másrészt nagyobb hangsúlyt kapott a szélsőségek megakadályozására helyezik a hangsúlyt, amelyet a tudományágon belül kritikusan értékeltek.

Politikai oktatás az egyetemeken

A politikai oktatás az egyetemeken a tanulmányok során történik, az egyetemi önigazgatásban való részvétel révén, például a diákparlamentben, és a hallgatók informális politikai bevonásával. A politikai oktatás többek között a politikai didaktikai és a politológia tanfolyamok tárgya, de a szociális munkában, az oktatás- és társadalomtudományokban is a politikai oktatás folyik. Az egyetemi választásokon a választói részvétel általában nagyon alacsony, és a hallgatók érdeklődését a hallgatói önkormányzatokban való részvétel iránt alacsonynak ítélik, ami néha a korlátozott befolyásuknak tulajdonítható. A politikai oktatás egyetemi csoportokban is folyik.

Politikai oktatás a német Bundeswehrben

A Bundeswehrben a politikai oktatás az Innereführung vezetői koncepció egyik alappillére, ezért a politikai oktatás szerves része az egyenruhás és a német fegyveres erőkben tanító polgári modellnek is . Mint a Bundeswehr központi oktatási intézménye , a Belső Orientációs Központ felelős a politikai oktatásért, amelynek tényleges kialakítása a katonai felettesek feladata. Ezenkívül a Szövetségi Állampolgári Oktatási Ügynökség koordinálja és kezdeményezi az úgynevezett Hálózati polgári oktatást a Bundeswehrben annak érdekében, hogy egyesítse a különböző oktatási intézmények kompetenciáit a Bundeswehr és tagjai számára.

Politikai oktatás a médiában és a médián keresztül

A közszolgálati médiának is felhatalmazása van politikai oktatásra. Azt a tényt azonban, hogy a klasszikus médiaformátumok elsősorban a már politikailag érdeklődő és művelt közönséget célozzák, kritizálják, azonban a „tudásbeli hiányosság” tekintetében.

Számos párthoz kötődő alapítvány kínál webináriumokat és szerveznek kapcsolódó konferenciákat. A Szövetségi Állampolgári Oktatási Ügynökség konferenciát szervezett a Web 2.0 és a polgári nevelés témakörében, amelyen a politikai oktatók és az internetes aktivisták megvitatták az internet lehetőségeit . Jöran Muuß-Merholz előterjeszti azt a tételt, miszerint „alapvető kulturális átalakulást” élünk meg az interneten keresztül. Többek között két követelést támasztanak Muuß-Merholz részéről:

  1. A politikai oktatásnak magát a platformot kell látnia a közelgő átalakításokkal kapcsolatos eszmecserékhez.
  2. A politikai oktatásnak a Web 2.0 eszközt kell használnia.

Politikai oktatás Ausztriában

Ausztriában az iskolai politikai oktatás elsősorban úgynevezett tanítási elvként rögzül, de történelmileg az iskolákban sokáig csak marginális szerepet játszott. A választókor 16 évre való csökkentésével az iskolákban a politikai oktatás is megerősödött. Az 1978 -as alaprendelet, amelyet 2015 -ben frissítettek, a polgári nevelés három pillérét határozza meg:

  1. A politikai oktatás önálló tantárgyként vagy kombinált vagy területi tantárgyként (alsó középfokú oktatásban a történelem és a társadalomtudományok / politikai oktatás tárgyának részeként).
  2. Politikai oktatás a diákok iskolai részvételével.
  3. A politikai oktatás, mint interdiszciplináris tanítási elv, amelynek célja, hogy előkészítse az utat a demokratikus kompetenciákhoz minden tantárgyban .

A tanítási elv megvalósítását azonban gyakran bírálják, mert a tanárok nincsenek megfelelően képzettek, vagy nem ismerik a tanítási elvet. A politechnikai iskolákban a tanárok gyakran tanítanak más tantárgyakat, és általában a felsőbb iskolákban is sok tanár nem politikát, hanem történelmet tanult.

Politikai oktatás Svájcban

Történelmileg a svájci politikai oktatást régóta a szülők felelősségének tekintik. Ma a svájci oktatási rendszerhez kötődik. A kötelező iskoláztatásban, amely a kantonok dolga, a politikai oktatás a tanterv 21 része , de nem önálló tantárgyként, hanem a Terek - idők - társadalmak tantárgy viszonylag kis részeként . A fenntartható fejlődés ( ESD ) vezérelve alá tartozó interdiszciplináris témák kiegészítik ezt.

Politikai oktatás a német nyelvterületen kívül

Az angol nyelvben a politikai oktatást gyakran állampolgársági oktatásnak nevezik . Az Európai Unió Eurydice -jelentése áttekintést nyújt.

Anglia

Az állampolgári nevelés 2001 óta kötelező tárgy az angol nemzeti tantervben minden 11 és 16 év közötti diák számára. A bevezetés az 1998 -as Crick -jelentést követte, amelyet az Új Munkáspárt kormánya kezdeményezett. A politikai kultúrát az aktív polgárok irányába kell megváltoztatni, ezért lett kötelező az új tantárgy.

A tanulmányi programot 2014 -ben vezették be négy kulcsfontosságú területtel (szintén a 2007/2008 -as felülvizsgálat után, kulcsfontosságú kifejezésekkel és kulcsfontosságú folyamatokkal):

  • Politika: parlamenti demokrácia Nagy -Britanniában, parlament, választások, politikai pártok; A polgárok befolyása a demokratikus folyamatokra; más kormányzati rendszerek, Európa, Nemzetközösség, globális problémák
  • Pénzügyi készségek: a pénz működése és felhasználása, kiadások és pénzkezelés, bérek, adók, hitel, pénzügyi szolgáltatások
  • Önkéntes szolgáltatások: módok, amelyekkel a polgár hozzájárulhat a közösségfejlesztéshez, az aktív részvételhez
  • Jog: brit állampolgári szabadságok, szabályok és törvények, büntető- és polgári jog; Igazságszolgáltatási rendszer; Sokszínűség az Egyesült Királyságban - kölcsönös tisztelet és megértés

A 2010 -es konzervatív választási győzelem után a tantervet nem szüntették meg, hanem a készségek helyett a több tudás irányába módosították. A tanárképzést elhagyták.

2018 -ban a Lordok Háza közzétette a Kötöző kötelékek: Állampolgárság és polgári szerepvállalás a 21. században c . A dokumentum kritizálta a téma állapotát, szorgalmazta az iskola végére halasztását, és felszólított Ofsted ellenőrzésére . Végre ki kell képezni a szaktanárokat, és modernizálni kell a tananyagot.

A témát súlyosan fenyegeti az angol iskolarendszer „akadémizálása” . A középiskolák ¾ -ét alkotó akadémiáknak nem kell követniük a nemzeti tantervet. Az alaptantárgyakra való koncentráció miatt az állampolgári nevelés kevesebb, mint egy külön tantárgy. A vizsgaeredményekre való összpontosítás kihívást jelent a tanfolyamok és a kísérleti tanulás területén.

Franciaország

A Franciaországban , polgárság Oktatási ismert mint ECJS ( éducation civique, juridique et sociale ), továbbá egyszerűen éducation civique a főiskolai és az általános iskolában. A 2015 -ös terrortámadásokra reagálva a kormány új tervet hirdetett meg a témáról, hogy visszaállítsa a tekintélyt a tanároknak, erősítse a köztársaság értékeit és a közösségi értékeket és szolgáltatásokat. Ez magában foglalja a december 9 -i éves szekularizmus napját is .

A politikai oktatás didaktikai elvei

A politikai oktatás központi referenciafegyelme a politikai didaktika . Weisseno és mtsai. speciális alapfogalmakat nevezett meg egy modellben 2011 -ben, amelyek leírják a tantárgy alapfogalmait, és amelyek az ismeretek rendszerezését hivatottak támogatni (pl. „rend”, „közjó”). Az alapfogalmakat tartományspecifikus technikai fogalmakká („alapismeretek”) különböztetjük meg. A szerzők tantárgyi didaktikai csoportja ezt szembeállította a „rendszer”, „változás”, „hatalom”, „alaporientációk”, „szereplők” és „szükségletek” alapfogalmaival. A szakember és az alapfogalmak kiválasztása továbbra is vita tárgya. Még akkor is, ha nincs egyetértés a polgári nevelés didaktikai elveiben, a következő didaktikai elvek központiak:

A politikai nevelés módszerei

Alternatív megközelítések

A politikai oktatás intézményei

Lásd még

irodalom

  • Klaus Ahlheim / Johannes Schillo (szerk.): Politikai nevelés a formáció és a felvilágosodás között , Hannover: Offizin Verlag, 2012, ISBN 978-3-930345-96-0
  • Szerző csoport tantárgyi didaktika (szerk.): A politikai nevelés fogalmai. Polémia. Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2011
  • Beer, Wolfgang és mtsai. (Szerk.): A politikai felnőttképzés kézikönyve , Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 1999
  • Detjen, Joachim : Politikai oktatás. Múlt és jelen Németországban , München: Oldenbourg 2007 online
  • Diendorfer, Gertraud / Steininger, Sigrid (szerk.): Demokráciaoktatás Európában. Ausztria kihívásai. Leltár, gyakorlat, perspektívák . Schwalbach / Ts.: Wochenschau-Verlag, 2006, ISBN 3-89974-247-8
  • Engartner, Tim : A közgazdaságtan és a politikai órák didaktikája . Paderborn / München / Bécs / Zürich: Schöningh - UTB, 2010
  • Gagel, Walter : A politikai nevelés története a Németországi Szövetségi Köztársaságban 1945–1989 / 90. 3. átdolgozott és bővített kiadás. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2005, ISBN 3-531-31426-2
  • Giesecke, Hermann : A politikai nevelés didaktikája. 10. mellék Szerk., Juventa Verlag München 1976, ISBN 3-7799-0531-0 ( PDF )
  • GPJE (Society for Political Didactics and Political Youth and Adult Education): Országos oktatási szabványok az iskolai politikai oktatás tantárgyi oktatásához. Vázlat , Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2004 ( Letöltés (pdf) )
  • Lange, Dirk / Reinhardt, Volker (szerk.): A politikai nevelés alapismeretei. Társadalomtudományi tanítási kézikönyv , 2 kötet, Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2021
  • Manzel, Sabine, & Weißeno, Georg (2017): A politikai ítélet modellje - a politikai kompetencia dimenziója. In: M. Oberle & Georg Weißeno (szerk.): Politológia és politikai didaktika - elmélet és empirizmus (59–86. O.). Wiesbaden: Springer. doi : 10.1007 / 978-3-658-07246-9_5 .
  • Pohl, Kerstin (szerk.): Positions of Political Education , Vol. 1. Interjúkönyv a politikai didaktikáról . Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2004
  • Pohl, Kerstin (szerk.): Positions of Political Education , Vol. 2. Interjúkönyv a politikai didaktikáról . Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2016
  • Reinhardt, Volker (szerk.): Hatékony politikai leckék. Schneider Verlag, Hohengehren, Baltmannsweiler, 2018, ISBN 978-3-8340-1908-0
  • Reinhardt, Sibylle : Politikai didaktika: Gyakorlati útmutató az I. és II. Középiskolához , 2005, ISBN 3-589-22051-1
  • Richter, Dagmar (szerk.): Politikai oktatás a kezdetektől. A demokrácia megismerése az általános iskolában. 570. sorozat, Bonn: Szövetségi Polgári Nevelési Ügynökség, 2007
  • Sander, Wolfgang : Politika az iskolában. A politikai oktatás rövid története , Marburg 2004 (3. kiadás, 2012, ISBN 978-3-89472-228-9 )
  • Sander, Wolfgang (szerk.): A politikai nevelés kézikönyve . 4., teljesen átalakítva. Szerk., Wochenschau Verlag, Schwalbach / Ts. 2014, ISBN 978-3899748529
  • Georg Weißeno (Hrsg.): A politikai oktatás lexikona , 3 kötet, Wochenschau Verlag, Schwalbach / Ts. 1999/2000, ISBN 3-87920-042-4
  • Georg Weißeno, Joachim Detjen, Ingo Juchler, Peter Massing, Dagmar Richter: A politika fogalmai. Kompetencia modell. (=  Oktatás és politika. 56 ). Wochenschau Verl., Schwalbach 2010, ISBN 978-3-89974-588-7 ( fachportal-paedagogik.de [letöltve: 2021. augusztus 1.]).

web Linkek

Lábjegyzetek

  1. ↑ Wolfgang Sander: A népszerű oktatástól a modern szakmáig . In: Politikai oktatás és globalizáció . VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2002, ISBN 3-663-11077-X , p. 11-24 , doi : 10.1007 / 978-3-663-11077-4_2 .
  2. ↑ Wolfgang Sander, Sibylle Reinhardt, Andreas Petrik, Dirk Lange, Peter Henkenborg: Mi a jó politikai oktatás? Útmutató a társadalomtudományi tanításhoz . WOCHENSCHAU Verlag, Schwalbach / Ts 2016, ISBN 3-7344-0165-8 , p. 14 .
  3. ↑ Matthias Heil: A tanári poszt, mint politikai hivatás . Universi, Siegen 2020, ISBN 978-3-96182-069-6 .
  4. ↑ Arisztotelész, Politik V 1310b: "Mert a leghasznosabb [...] törvények haszontalanok, ha a polgárok nincsenek hozzászokva az alkotmányhoz, és nem tanulnak benne.", Cicero: In Verrem II 3, 161.
  5. ↑ Lásd még a történet Der Goldene Spiegel szerint Christoph Martin Wieland (1772), amelyben a ineducibility egy hullámzó jóindulatú fiatal uralkodó a téma és a közvélemény közvetlenül célba.
  6. ↑ Marcelo Caruso, Stefan Johann Schatz: Politikai és oktatási? A politikai oktatás fejlesztése és intézményesítése Németországban | APuZ. Letöltve: 2021. február 5 .
  7. ↑ Hódolat a demokráciaoktatásnak - 10 év DeGeDe. (PDF) German Society for Democracy Education, 2016, hozzáférés 2021. február 6 -án .
  8. ↑ Janne Mende, Stefan Müller: Emancipáció a politikai oktatásban: elméletek - fogalmak - lehetőségek . Wochenschau Verlag, 2009, ISBN 978-3-7344-0064-3 ( korlátozott előnézet a Google könyvkeresőben).
  9. ↑ Oskar Negt: A politikai ember. A demokrácia mint életmód , Steidl Verlag, Göttingen, 2010, 515. o.
  10. ^ A b Wolfgang Sander: Politika az iskolában: a német politikai nevelés kis története . Schüren, Marburg 2004, ISBN 3-89472-271-1 , itt: 55. o. (Weimari Köztársaság), 77ff. (Nemzetiszocializmus) .
  11. ↑ 1972/73 -ban a hesseni oktatási miniszter, Ludwig von Friedeburg keretirányelveket dolgozott ki a társadalomtudományok új tantárgyáról , amely heves ellenállást tanúsított.
  12. ↑ Müncheni kiáltvány
  13. ↑ Bettina Lösch: Politikai nevelés a neoliberális politika idején: alkalmazkodás vagy alternatív gondolkodás? In: Neoliberalizmus: elemzések és alternatívák . VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2008, ISBN 978-3-531-90899-1 , p. 335-354 , doi : 10.1007 / 978-3-531-90899-1_19 .
  14. ↑ Kerstin Pohl: Kompetenciák és fogalmak. In: Dosszié Politikai nevelés. Szövetségi Polgári Oktatási Ügynökség, 2020, hozzáférés 2021. január 15 -én .
  15. ↑ Szövetségi Állampolgári Oktatási Ügynökség: 14. szövetségi polgári nevelési kongresszus 2019 Mi mozgat bennünket. Érzelmek a politikában és a társadalomban | bpb. Letöltve: 2021. január 15 .
  16. ↑ Kerstin Pohl: Demokráciaoktatás vagy politikai oktatás - vita két tudományos diszciplína között? In: Topológia: Rivista Internazionale di Scienze Filosofiche, Pedagogiche e Sociali . Nem. 6. , 2009. november 1., ISSN  2036-5683 , p. 102-115 .
  17. ↑ Steve Kenner: Politikai oktatás - Alkotmányos rangú oktatási feladat? In: Demokrácia, demokratizálás és a demokrata: a politikai nevelés feladatai és megközelítései (=  állampolgári tudat ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , p. 31-48 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_3 .
  18. ↑ a b c Szövetségi Családügyi, Idősügyi, Női és Ifjúsági Minisztérium: 16. Gyermek- és ifjúságjelentés . Berlin 2020 ( bmfsfj.de [PDF; hozzáférés: 2021. január 15.]).
  19. ↑ Mahir Gökbudak, Reinhold Hedtke: 3. helyezett politikai oktatás. Politikai oktatás az általános iskolákban az alsó középfokban a szövetségi államok összehasonlításában 2019 -ben . 2020 ( uni-bielefeld.de [letöltve: 2021. január 15.]).
  20. ↑ Alexander Wohnig: Demokratizálódás együttműködés révén? Politikai oktatás, tanórán kívüli (politikai) ifjúsági munka és iskola . In: Demokrácia, demokratizálódás és a demokraták: A politikai nevelés feladatai és megközelítései (=  állampolgári tudat ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , p. 155-174 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_11 .
  21. ↑ Benedikt Widmaier: Patchwork Political Education? Hozzászólások a szakma történetének esetleges fordulópontjához . In: Demokrácia, demokratizálás és a demokrata: a politikai nevelés feladatai és megközelítései (=  állampolgári tudat ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , p. 63-79 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_5 .
  22. ^ Dagmar Hoffmann: A média oktatási megbízatása és tájékoztatási kötelezettsége | bpb. Letöltve: 2021. január 15 .
  23. ↑ Petra Kelly Alapítvány: A Web 2.0 és következményei ( 2010. november 21 -i emléklap az Internet Archívumban ), összefoglaló és videónyilatkozatok.
  24. ↑ Web 2.0 és politikai oktatás
  25. ↑ Jöran Muuß -Merholz: „Változás történik” - Mit jelent a Web 2.0 a társadalom és az oktatás számára. In: Praxis Political Education , 2010. 2. szám, 86. o., Online
  26. ↑ a b Thomas Stornig: Bepillantás a gyakorlatba: tanárok és tanulók ötletei az osztrák politikai oktatásról . In: Demokrácia, demokratizálódás és a demokraták: A politikai nevelés feladatai és megközelítései (=  állampolgári tudat ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , p. 251-271 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_17 .
  27. ^ Tanítási elv polgári nevelés, alaprendelet 2015. Hozzáférés ideje: 2020. március 15 .
  28. ↑ Jakob Feyerer: Az illetékes állampolgár? Megfontolások az osztrák politikai oktatás megszervezésével kapcsolatban . In: SWS-Rundschau . szalag 55 , nem. 1 , 2015, ISSN  1013-1469 , p. 48–64 ( ssoar.info [hozzáférés: 2020. március 15.]).
  29. ↑ Szövetségi Tanács: Politikai oktatás Svájcban - Összességében. (PDF) In: admin.ch. Szövetségi Tanács, 2018, hozzáférés: 2020. december 15 .
  30. ↑ Terek - idők - társadalmak (3. ciklus) . In: 21. tananyag . ( lehrplan.ch [PDF]).
  31. ↑ Politika, demokrácia és emberi jogok | oktatás21. Hozzáférés: 2021. január 31 .
  32. ↑ Állampolgári nevelés az iskolákban Európában. (PDF) Eurydice Európai Unió, 2017, hozzáférés 2021. február 6 -án .
  33. ^ Lordok Háza: A kötődő kötelékek: Állampolgárság és polgári szerepvállalás a 21. században. (PDF) 2018. április 21, hozzáférés 2021. január 31 -ig .
  34. ↑ Enseignement moral et civique - Éduscol. eduscol.education.fr, 2016. december 13., hozzáférés 2021. január 31 -én (francia).
  35. ^ Georg Weißeno, Joachim Detjen, Ingo Juchler, Peter Massing, Dagmar Richter: A politikai nevelés fogalmai: polémia - német digitális könyvtár. (PDF) Szövetségi Polgári Nevelési Ügynökség , 2010, 48. o. , Hozzáférés: 2021. február 9 .
  36. ↑ Szerzőcsoport didaktika szakosodott: a politikai nevelés fogalmai: polémia . Wochenschau, Schwalbach / Ts, ISBN 978-3-89974-722-5 .
  37. ↑ Kerstin Pohl: Kompetenciák és fogalmak. Szövetségi Állampolgári Oktatási Ügynökség, 2020, hozzáférés 2021. február 9 -én .
  38. ↑ Joachim Detjen: Politikai oktatás: múlt és jelen Németországban . Másodszor, frissített és bővített kiadás. München 2013, ISBN 978-3-486-74190-2 .
  39. ↑ Publikációk listája . ( Memento re január 22, 2015 az Internet Archive ) In: gpje.de