Műszaki Főiskola

A Technische Hochschule ( TH ) a természettudományokra és a mérnöki tudományokra összpontosító egyetemre utal . A német nyelvterület felsőoktatási intézményei az 1870-es évektől kapták ezt a nevet; 1899-től jogot kaptak a diplomázó diplomák és PhD mérnökök tudományos fokozatának odaítélésére. 1945 után e műszaki egyetemek többségét műszaki egyetemekké (TU) alakították át a tantárgyak körének bővítésével .

2009 óta egyre több alkalmazott tudományi egyetemet neveztek át "műszaki egyetemeknek"; A régiektől eltérően azonban ezeknek az új TH-knak nincs joguk doktori fokozatot adományozni .

Ez a cikk a felsőbb műszaki oktatási intézmények történelmi fejlődését mutatja be, a német nyelvterületre összpontosítva.

A felsőbb műszaki oktatási intézmények előformái

A 18. század folyamán a merkantilizmus , a felvilágosodás és a forradalom nyomán Európa-szerte széles körű szakmai és műszaki oktatási intézmények jelentek meg. A német nyelvterületen a hagyományos latin iskolák mellett különféle technikai oktatási intézmények jelentek meg, amelyek több részből álló „oktatási rendszer” benyomását keltették. Ennek azonban nem volt közvetlen kapcsolata, mivel az egyes oktatási intézmények különböző társadalmi csoportokat szólítottak meg.

Az egyszerű emberek technikai oktatása az újonnan alapított ipari iskolákban zajlott . Ugyanakkor a polgárságot a felvilágosodás folyamán középiskolákban , kereskedelmi vasárnapi iskolákban, rajz- és építőiskolákban, tartományi művészeti iskolákban, jótékonysági és kereskedelmi iskolákban tanították. Az olyan felsőoktatási intézmények, mint a lovagok, a katonai, az építőipari és a bányászati ​​akadémiák, elsősorban a felső burzsoáziát és a nemességet szolgálták.

A műszaki iskolák többsége szerény szintű és rövid életű volt. Kivételt képeztek a hegyi iskolák . Felértékelődtek a többi műszaki iskola általános szintjén, és bányaakadémiákká váltak, ami már megérdemelte a műszaki főiskolák jellegét . Csak ezekből a bányászati ​​akadémiákból érkeztek a század folyamán jelentős impulzusok a műszaki tudományok és egyetemeik fejlődéséhez. Az a kísérlet, hogy matematikai és természettudományos alapokat hozzanak létre a tantárgy oktatásához, valamint a tanítás és a kutatás ötvözésének jelenlegi megközelítései már a 19. században utat mutattak a műszaki felsőoktatás felé. Noha az egyetemek az 1770-es években megkísérelték e modell alapján technológiai tantárgyak felállítását, végül nem tudtak megfelelő hivatkozást létrehozni az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazására. A bányászati ​​akadémiák ezért páratlan példaképek voltak és "az egyetlen műszaki egyetemek, amelyeket a 18. század német földön produkált". Ez az egyetlen hely, ahol a 19. század első évtizedéig felajánlották az egyetemi műszaki vagy szakképzést.

De sem a bányászati ​​akadémiák, sem az egyetemek (és az alacsonyabb iskolai végzettség meglévő iskolatípusai) nem képezték az alapját a német nyelvterület 19. századi politechnikai iskoláinak. A tudományos módszerek, valamint a matematika és a természettudományok ismereteinek a műszaki tantárgyakhoz való gyakorlati alkalmazhatóságának alapgondolata csak a 1794-ben Párizsban alapított École politechnikának adott döntő lendületet a műszaki felsőoktatás megjelenéséhez. Így lett a műszaki tudományok egyetemének archetípusa.

A politechnikai iskolákat 1794–1840-ben alapították

Az École politechnika

Az 1794 -ben Párizsban alapított École centrale des travaux publics (Középiskola Közmunkának) célja az volt, hogy felváltsa azokat a régi mérnöki iskolákat, amelyeket a forradalmárok a francia forradalom idején az ancien régimes eszközének tekintettek . Egy évvel később École politechnikának nevezték el . Az alapító atyák között volt Lazare Carnot matematikus és mérnök, valamint Gaspard Monge fizikus és matematikus .

Az állam-katonai feladatokra összpontosító École politechnika egyfajta általános tudományos óvodás korban tanította fiatal mérnökeit a természettudományok, a matematika és a matematikai-műszaki rajz általános elméleti alapjaira. Ezt követte az úgynevezett Écoles d'application gyakorlati képzése a híd- és útépítés, a bányászat, a hajóépítés és a haditechnika területén. Ez a kettõsség ma is megtalálható az alap- és a fõ tanulmányok lebontásában. Kezdetben Napóleon alatt, aki 1805-ben a hadügyminiszternek rendelte alá az iskolát, szinte kizárólag mérnöki tiszteket képeztek ki, különösen a tüzérség számára.

Az École Polytechnique professzorait Franciaország legjobb iskolái választották ki; számos híres tudós került elő belőle. Akkoriban magas színvonalú volt, és szigorú kiválasztási folyamatot hajtott végre. A technológia, mint alkalmazott természettudomány megértésének oktatási elképzelése nemcsak példaértékű jellege miatt terjedt el a kontinensen, de különösen a külföldi diplomások tankönyvein keresztül.

Induló vállalkozások hulláma a német nyelvterületen

A 19. század első évtizedeiben nagyszámú szakiskola és politechnikai iskola alakult a német nyelvterület államaiban, amelyek napjainkban is fontosak és jelentősek (többek között Berlinben 1821-ben, Nürnbergben 1823-ban, Karlsruhe 1825-ben, Münchenben). 1827, Stuttgart 1829, Hannover 1831, Darmstadt 1837). Ezt a kezdő vállalkozások hullámát azonban abban a szempontban kell vizsgálni, hogy egyes intézmények a korábbi katonai vagy építőiskolákból, valamint más régebbi intézményekből fejlődtek ki, amelyek közül néhány csak tágabb területet bővített, önállóvá vált vagy bővült. Például a karlsruhei politechnikai iskola átvette a már ott létező középiskola struktúráit. A tantárgyak köre kiegészült a mérnöki és építőiskola egyes területeivel.

Ezeknek az induló vállalkozásoknak a modelljei egyrészt a közszolgálat, másrészt a fejlődő ipari társadalom kereskedelmi képzése voltak. A német nyelvterület (Németország) több országra történő széttöredezése kereskedelmi és politechnikai iskolák létrehozásához vezetett, főleg az egyes országok fővárosaiban. A műszaki államszolgálat feladatai megnőttek a feltörekvő modern államokban, amelyek több felelősségre tettek szert, és főleg az állami bányászatban, a katonaságban és az építőiparban voltak, 1840-től a vasútépítésben is, amelyet a 19. század folyamán államosítottak. .

Általánosságban elmondható, hogy a korai kereskedelmi és politechnikai iskolák csak marginális szerepet játszottak abban, hogy a korai ipari ipart műszaki szakemberekkel látják el. Csak az iparban dolgozó technikusok kisebbsége végzett a politechnikai iskolákban; a többség az ipari gyakorlatban szerezte meg műszaki szaktudását. Ráadásul az iskolák nem kutatási és tudásfejlesztési intézményként, hanem elsősorban oktatási intézményként tekintettek magukra. A képzés magas elméleti része miatt a gyakorlatban nem volt rövid távú siker.

A német államok többségében a képzés ezért továbbra is szorosan kapcsolódott a közszolgálathoz, és ahhoz igazodott. Kivételt képezett a porosz-brandenburgi berlini város kereskedelmi intézete, amelynek tanulságait a magánipar igényeihez igazították, és az iparban általánosan alkalmazott munkamódszereket szimuláltak.

A politechnikai iskolák felemelkedése az iparosodás időszakában

A magas szintű különbségek miatt az 1840-es évek közepén a politechnikai iskolák helyzete az oktatási rendszerben még mindig nem volt világos. Például Bécs és Karlsruhe korai szakaszában elnyerte a „műszaki egyetemek” rangot, míg az 1940-es évek közepén más politechnikai iskolák csak az „ egyetem és a középiskola között” elhelyezkedő „műszaki líceumok ” szintjét tudták bemutatni. Noha a műszaki főiskolák korai szakaszban törekedtek az egyetemekkel való egyenértékűségre, jelentős irányú lépések ebben az irányban csak az 1860-as és 70-es években történtek.

A Karlsruhei Műszaki Egyetem példaképet vállalt a politechnikai iskolák fejlesztésében, miután Karl Friedrich Nebenius államtanácsos 1832- ben alapvetően átszervezte. A Besideius a meglévő szakiskolákat integrálta a politechnikába, és ezzel kibővítette tartalmát és személyzetét egyaránt. Az egyetemek példáját követve a karokon alapuló átszervezés öt műszaki iskolára osztotta fel: mérnöki, építőipari, erdészeti, kereskedelmi és felsőbb kereskedelmi iskolákra. A menedzsment struktúrája dékánjaival, szenátusával és rektorával is hasonló volt az egyetemi rendszerhez. Az egyetemekhez hasonlóan a hallgatók belépési kora 15 év volt. A diákok, akiket több mint 30 tanár tanít, először egy óvodát végeztek, amelyben a matematikai és tudományos ismeretek megalapozását tervezték. Ezt gyakorlatorientált képzés követte a műszaki iskolákban. Az 1840-es évektől más politechnikai iskolák, például Stuttgart és Hannover vették át ezt a képzési struktúrát. Felismerhetjük benne a francia École Polytechnique és az École d´application szerkezeti modelljét . A képzés két szakasza azonban térben el volt választva egymástól Franciaországban, míg Németországban ugyanabban az iskolában helyezkedtek el. Különbség volt abban is, hogy az École Polytechnique a század közepéig magasabb szintű volt, főleg a matematikában és a természettudományban. Az 1830-as és 40-es évek politechnikai iskolái elsősorban képzési központok voltak; a kutatásnak még nem volt alapvető szerepe.

A politechnikai képzettségi szint messze meghaladta az ipari termelés általános szintjét és az egyetemekét. Ez komoly problémát vetett fel, mert egyrészt a diplomások alulképzettségűek voltak az egyetemi követelményekkel rendelkező munkakörökhöz, másrészt az elméletileg nehéz képzés miatt hiányoztak az ipari mérnöki szakma gyakorlati tapasztalatai. Csak az 1850 utáni iparosodás áttörése után kell a Politechnikát végzetteknek elegendő, képesítésüknek megfelelő foglalkoztatási lehetőséget találniuk a magániparban.

Az oktatási folyamat - a Műszaki Iskolától a Műszaki Egyetemig

Az 1850-es évektől kezdve a politechnika fejlődését kevésbé befolyásolták az ipar igényei, mint az oktatás tudományosabbá tételére való törekvés. Az akadémizálódás e folyamata során megnőttek a politechnikai iskolába való belépés követelményei és ezzel együtt a képzettség szintje. A század közepe táján Ferdinand Redtenbacher , a Karlsruhe Műszaki Egyetem professzora előrelépett a politechnikai iskolák akadémiai folyamatának folyamatában. A tantárgyak körét kibővítette a bölcsész tudományágakkal is. Igazságot akart szerezni oktatási intézményének „kulturális feladataiban”. Az iskola modellje, amelynek tantárgyi köre megközelíti az egyetemét, példaértékű volt az új politechnikai iskolák számára. Az 1855-ben alapított zürichi szövetségi politechnikai iskola kiváló példa ennek az elképzelésnek a megvalósítására. A kezdetektől fogva egyetemként fogant fel, és az egzakt, a politikai és a humán tudományok magasabb szintű tanulmányozását kell szolgálnia. A kezdetektől fogva nagyon jó hírnevével Európa minden tájáról vonzotta a hallgatókat.

A Német Mérnökök Szövetsége (VDI) a német államok politechnikájának általános átszervezését és korszerűsítését érte el . 1864-ben elnöke, Franz Grashof ugyanazokat az oktatási követelményeket követelte a politechnikai iskolákba járáshoz, mint az egyetemeken, valamint ugyanazokat a vizsgákat, a matematika és a természettudomány bővítését, a humanista tantárgyak és az egyetemi alkotmányos formák fokozottabb használatát. Ezek a követelmények nem voltak új keletűek, de most megfeleltek a politechnikai iskolák által elért teljesítményszintnek. Ezeket a következő évben hajtották végre, amikor Karlsruhe volt az első német politechnikum, amely megkapta a teljes egyetemi alkotmányt. A Műszaki Egyetem átszervezését követően, amely az 1870-es évek végéig tartott, a Műszaki Egyetemet bizonyos késéssel „Műegyetemnek” nevezték el. Karlsruhe csak 1885-ben kapta a "Műszaki Egyetem" nevet. Az 1871-ben alapított Német Birodalom államaiban az átnevezés 1890-re befejeződött.

Ennek a reformnak két fő célt kellett elérnie: egyrészt az analóg jogi státus a nagyobb önállóság érdekében az adminisztráció oktatásában, másrészt a presztízs növelése a műszaki egyetemek számára. A szimbólumok elfogadásának, például az egyetemi ruhához hasonló hivatalos jelmez viselésének, meg kell mutatnia az egyetemekkel való egyenlőséget. Az egyetemi alkotmány része volt, hogy a műszaki egyetemek rektort és dékánt választottak, fellebbezési joguk volt, és a szenátus volt a legfontosabb döntéshozó testület. Az osztályokat félévekre osztották az éves tanfolyamok helyett, és a hallgatók nagyobb szabadságot kaptak az oktatás és a tanulás terén.

A magas iparosítás a 19. század vége felé az egyetemek tantárgyainak jelentős bővülését és differenciálódását eredményezte. Míg 1870 körül átlagosan mintegy 70 műszaki és természettudományi tantárgy képviseltette magát a műszaki egyetemeken, addig 1880-ban több mint 100, 1890-ben körülbelül 200, 1900-ban pedig több mint 350 volt a berlini műszaki egyetemen az alkalmazkodás, a műszaki laboratóriumok most egyre inkább bevezetik a kísérleti oktatás és kutatás megalapozására a műszaki tárgyakban. Ez egyrészt reakció volt az ipar által a laboratóriumokban végzett gyakorlatorientált kutatásra, másrészt az USA- ban a technológiai fellendülésre . Az amerikai-amerikai mérnökképzésben a gyakorlati laboratóriumi oktatás fontosabb volt, mint a német birodalomban. A műszaki laboratóriumok bővítésével és a tanfolyam ehhez kapcsolódó átszervezésével a műszaki egyetemek elsajátították modern jellegüket. A tudományos oktatás most magasabb színvonalú volt, mert kísérleti kutatásokat is tartalmazott. A műszaki egyetemek önálló és folyamatos kutatási feladataival elengedhetetlen előfeltétele volt az egyetemekkel való egyre hangsúlyosabban követelt egyenlőségnek.

A doktori fokozat odaítélésének jogának megszerzése

Az egyetemekkel való egyenlőség folyamatában a doktori fokozat odaítélésének joga további mérföldkő volt. Ennek alapját a szigorúbb felvételi követelmények képezték, amelyek most középiskolai érettségi bizonyítványt is tartalmaztak. Emellett kibővítették az úgynevezett "általános tanszékeket", amelyekben a matematika, a természettudományok, de a bölcsészet és a politikatudományok is ötvöződtek. A műszaki egyetemek még a doktori fokozat odaítélési joga előtt is megkapták a habilitációs jogot, mivel nem külön tudományos fokozatról volt szó, hanem a tanári alkalmasság meghatározásáról. A doktori fokozat megszerzésének jogával kapcsolatos konfliktus az 1890-es években a műszaki egyetemek számára létfontosságú kérdéssé vált, különösen azért, mert az egyetemek hevesen ellenezték.

1894-ben a műszaki egyetemek küldötteinek bizottsága először követelte a vegyészek doktorátusainak odaítélésének jogát. Bár ezt az igényt az egyetemekkel egyenértékű képzés indokolta, ez a kísérlet kudarcot vallott. Csak akkor hozott fordulópontot, amikor Poroszország egyedül ment. A Berlini Műszaki Egyetem 1899. októberi jubileumi ünnepsége alkalmából II. Wilhelm kaiser diplomamunka után megadta a jogot a porosz műszaki egyetemeknek a "Diplomingenieur" (Dipl. Ing.) Fokozat odaítélésére . A végzett mérnökök további vizsga után mérnöki tudományokból szerezhettek doktori címet (Dr.-Ing.). Egy Dr.-Ing. a tiszteletdíjat (E.h.) azoknak a férfiaknak szánták, akik kiemelkedően hozzájárultak a műszaki tudományok fejlődéséhez. A műszaki egyetemek a Dr.-Ing. E. h. díjat a doktori fokozat szabályzatának feltételeivel összhangban. Az egyetemek kritikájának megakadályozása érdekében a doktori fokozatot magas tudományos előírások határozták meg. 1901-re a többi német állam követte Poroszország kezdeményezését, és saját egyetemeiknek megadták a jogot a doktori fokozat megszerzésére.

Az elején a 20. században volt műszaki egyetem a Német Birodalom a királyi városok Berlin , Braunschweig , Darmstadt , Drezda , Karlsruhe , München és Stuttgart , valamint a porosz tartományi fővárosok Wroclaw , Danzig és Hanover (ig 1866 egyben a királyi székhely), valamint a porosz Aachen 1870 óta a Bergakademie Freiberg a Királyság Szász volt egy par a műszaki egyetem.

A speciális út a műszaki felsőoktatáshoz Nagy-Britanniában

A kontinentális Európával ellentétben a műszaki felsőoktatás képzése a hatalmas ipari vezetés ellenére Nagy-Britanniában nagyon lassú volt. Ennek oka a brit ipar szerveződésében rejlett. A brit gazdaság szinte minden tényezője magánkézben volt. Az infrastruktúra minden fontos elemét, például a csatornákat, kikötőket, hidakat és a vasúthálózatot magánvállalkozások építették és továbbra is fenntartották. Így a brit állam nem volt érdekelt tisztviselőinek technikai képzésében.

A brit mérnökök szövetségei is ragaszkodtak az előző képzési módszerhez. Gyakorlati képzés csak vállalatoknál vagy szabadúszó mérnököknél volt lehetséges. Ezt a formát, valamint a képzés tartalmát 1771-ben határozta meg az Egyesült Királyság mérnöki elitjének egyesülete, az Institute of Civil Engineers . Az ilyen társulások nagyon hasonlítottak a tudományos közösségéhez , mivel a kutatást, a cserét és az öntanulást itt is ideálnak tekintették, de a tapasztalatokat és a hagyományokat továbbra is a technikai (képzési) oktatás legfontosabb összetevőinek tekintették, és nem volt érdekük ezek népszerűsítésére keresztül a műszaki felsőoktatás helyettesítésére.

Már a 19. század 20-30-as éveiben megpróbáltak műszaki iskolákat és székeket létesíteni, de ezek a mérnöki szövetségek hagyományos tudatossága miatt kudarcot vallottak. Skóciában és Írországban viszont mérnöki székeket hoztak létre Glasgow-ban 1840-ben és Belfastban 1851-ben, még kifejezett királyi támogatással is. Hasonló erőfeszítések Angliában, mint például a Royal College of Chemistry (1845) és a Royal School of Mines (1851), csak elméleti, de nem gyakorlati és technikai jelentőségűek voltak.

Azonban, ha a siker a magasabb műszaki oktatás a német nyelvterületen (Németország) nyilvánvalóvá vált, a második felében a 19. században , a brit parlamenti gyökeresen megváltoztatták a véleményüket erről az új fejlesztés. Hirtelen egy felsőoktatási technikai oktatási rendszer fejlesztésében láttak lehetőséget arra, hogy pótolják hiányukat a kontinentális Európával kapcsolatban. Az 1870-es években például viszonylag új „egyetemeken” hoztak létre műszaki székeket. Ezeknek az „egyetemeknek” azonban nem volt joguk doktori fokozatot adni, és inkább a Londoni Egyetem vizsgáinak előkészítő tanfolyamaként tekintettek rájuk .

Ebben az időszakban hozták létre a brit fejlődés lassulásának két fő kivételét is. Kivételek ezek, mivel akkoriban ők voltak az egyetlen komoly kezdő vállalkozások a felsőoktatás területén. 1871- ben létrehozták a Királyi Mérnöki Főiskolát , hogy hároméves tanfolyamon képezzen tisztviselőket az indiai közmunkaügyi osztály szolgálatára . Hét évvel később a londoni céhek és a városi tanács egyesültek, és létrehozták a londoni City and Guilds Institute for the Advance of Technical Oktatást . A következő években ez az intézet két fontos iskolát alapított az alsó és a felsőfokú műszaki oktatás számára.

A neves egyetemek a század elején felvették tantervükbe az új tudományterületet. 1891-ben például Cambridge átalakította a mechanika székét a mérnöki székre. Oxford 1907-ben alapított ilyen széket. Csak ettől az időponttól ismerte el a műszaki felsőoktatást a mérnöki szövetség a hagyományos gyakorlati képzés részleges alternatívájaként.

Műszaki egyetemek az első világháborúban

Az első világháború mély fordulópontot hozott a műszaki egyetemek mindennapi munkájában, amelynek gátló és bátorító hatása is volt. Egyrészt erőteljesen csökkent a hallgatók és az oktatók száma, mert a sorkatonák mellett sokan önként vállalták, hogy nemzeti lelkesedéssel lépnek a frontra. A hallgatók száma az 1913/14-es téli félévben mintegy 12 000-ről a háború kitörésekor 2000-re csökkent. A háború okozta költségvetési megszorítások egyaránt akadályozták a tudományt, az oktatást és a kutatást. Másrészt a háború technikai és tudományos fejlődése olyan kutatási kérdéseket vetett fel, amelyek növelték a műszaki egyetemek fontosságát a fegyvergyártás és a haditechnika fejlesztése szempontjából. A tudomány és a technológia szisztematikus mozgósítására azonban kezdetben nem került sor, többek között azért, mert néhány háború szempontjából releváns kutatási irány, például a kommunikáció szempontjából fontos nagyfrekvenciás technológia még gyerekcipőben járt. A késés egyik fő oka az volt, hogy a hagyományos katonai elit a „ Schlieffen-terv ” során nem vett figyelembe egy hosszadalmas, anyagigényes lövészárok- hadviselést . Az akkor elavult háborús képük, miszerint a stratégiai csapatmozgások és katonáik bátorsága fontosabb, mint a modern fegyverrendszerek fejlesztése, megvetést mutatott a technológia iránt. A háború során ez nemcsak jelentős fegyver- és ellátási problémákat okozott, hanem a tudomány és a technológia, mint termelési tényező fontosságát is rosszul értékelték. Ezzel szemben az ország vezető mérnökei ezt a háborút egyfajta "erőpróbának" tekintették a technológiában és a gazdaságban, amelyet az iparilag erősebb és sikeresebb kutató nemzet nyer.

Az 1916-os " Hindenburg-programmal ", amelynek célja a társadalom és az ipar összes erőforrásának mozgósítása volt , az állam elismerte a műszaki egyetemek fontosságát. Mindazonáltal az úgynevezett „ kisegítő szolgálati törvény ” összefüggésében a Legfelsőbb Hadsereg Parancsnoksága továbbra is fontolóra vette az egyetemek bezárását a fennmaradó hallgatók javára a fegyveriparban. Végül az a nézet érvényesült, hogy technikai kutatásra és oktatásra van szükség az új fegyverrendszerek felkutatásához és az ipari teljesítmény fokozásához. Az újonnan felállított nemzeti kutatási tanácsoknak célzott módon nyomon kell követniük és elő kell mozdítaniuk a kutatást. Egyes egyetemek költségvetését is megint növelték, de a megmaradt tudósok aligha voltak kutatással kapcsolatos különítmények. A műszaki egyetemek szerepe továbbra is következetlen maradt, sokféle feladatot rendeltek rájuk. Egyes egyetemek ideiglenes kórházakként vagy katonák szállásaként szolgáltak, mások, például a Berlin-Charlottenburg Műszaki Egyetem jelentős fegyverzetkutatással foglalkoztak nagy léptékben. A háborúval kapcsolatos kutatások a vegyiparra összpontosítottak, különös tekintettel a hatékonyabb mérgezőgázok fejlesztésére és azok szabályozására, a repülés fejlesztésére, a brit tankokon alapuló modern fegyverrendszerek fejlesztésére , a vezeték nélküli kommunikációra, a megbízhatóbb és pontosabb időjárásra előrejelzés, valamint új fájdalomcsillapítók és gyógyszerek kifejlesztése.

A háború után hatalmas visszatérési hullám volt az egyetemekre, új érettségi kíséretében. A létszám az 1917/18-as téli félév mintegy 2000 hallgatójáról ismét a következő téli félévben mintegy 8000-re emelkedett, csak egy évvel később 17 000 körül volt. A csúcsot 1923/24-ben érte el 25 000 hallgató.

Műszaki egyetemek a nemzetiszocializmus idején

Kezdeti helyzet - Weimar hanyatlása 1933 márciusáig

A weimari köztársaság és a náci állam közötti átmenet idején az egyetemek megpróbáltak semleges politikai álláspontot kialakítani. A professzorok többsége országosan konzervatív volt. A náci rezsimnek később sikerült főként antidemokratikus álláspontjával mozgósítania e politikai tábor egy részét. Az egyetemek politizálása nem a professzoroktól származott, de ebben az értelemben különösen a hallgatók voltak aktívak. A Nemzetiszocialista Német Diákszövetség (NSDStB) 1933 előtt is az egyetemen belül a legerősebb politikai erővé nőtte ki magát.

Megalakulás - 1933 márciusától 1934 őszéig

A náci uralom kezdetét a műszaki főiskolák és egyetemek úgynevezett Gleichschaltungjává tették, amelynek két fő következménye volt: Először a hivatásos polgári személyek helyreállításáról szóló törvény miatt veszett el 1933. április 7-én "nem árja", és politikailag nem kívánt egyetemi tanár helyét, másodsorban felváltotta a vezetési elvet az egyetemek hagyományos önkormányzata, amelynek megvalósítása a gyakorlatban nagy nehézségekkel járt.

A tudomány és az oktatás szisztematikus átszervezése nem történt meg. Tervezték azonban a műszaki főiskolák egyesítését az egyetemekkel mind tartalmi, mind infrastrukturális szempontból. Egyetlen nagy egyetemet (egyetemi várost), „Adolf Hitler Egyetem” néven kellett felépíteni Berlinben, amelynek egyetemnek és műszaki főiskolának is kellett lennie. Ennek és későbbi vállalkozásoknak, elsősorban a Reichi Oktatási Minisztériumnak a tervezői a Weimari Köztársaság idejéből származó régebbi, hasonló projektekre hivatkoztak. A terveket azonban ismét elvetették, különösen a műszaki egyetemek tiltakozása miatt.

Konszolidáció - 1934–1939 ősz

1934 és 1939 között az egyetemeken folytatott tanulmányok és kutatások normalizálódtak. A doktrína újraszervezésének hiánya, valamint a félelmet kiváltó radikálisok visszavonása a párton belül a rendszer megszokásához vezetett. Az egyetemek együttműködtek a különböző nemzetiszocialista hatalmi tömbökkel, amelyek közül az NSDStB jelentősen elvesztette befolyását. Ebben a szakaszban egy katonai jellegű tudományt kellett integrálni az egyetemekbe, amely azonban nemtetszést váltott ki a professzorok körében és kudarcot vallott. Az egyetlen kivétel ez alól a TH Berlin-Charlottenburg, amely - bár csak rövid ideig - bevezette a "Védettudomány" témát. Saját hadműveleti központként szolgálta a Hadsereg Fegyverirodáját. A breslaui, a Braunschweig / Helmstedt és a prágai egyetemek és műszaki főiskolák 1938/39-es egyesítésének további tervei kudarcot vallottak, mint korábban Berlinben, ugyanazon körülmények között.

Radikalizáció a második világháborúban

A háború kitörésével a náci állam ismét erősebben avatkozott be a mindennapi egyetemi életbe. A német birodalom egyetemei elvesztették hallgatóik egy részét azzal, hogy fiatal férfiakat használtak katonának vagy katonai szolgálati segédnek. Az a kísérlet, hogy a műszaki egyetemeket új „állami technológiai” intézetek révén instrumentalizálni lehessen a haditervek számára, sikertelen volt. A náci rezsim kísérletei a műszaki egyetemek irányításának megszerzésére megmutatják a jövőbeni mérnökök és tudósok képzésének fontosságát a "Nagy-Német Birodalom" számára, mert Hitler kormányzási rendszere szintén mindenekelőtt a tudomány és a mérnöki tudomány megfelelő működésén alapult.

Műszaki egyetemek a háború utáni időszakban

Fejlesztés a műszaki egyetemek felé

Az 1960-as és 1980-as években a német nyelvterületen működő műszaki egyetemek többségét "Technische Universität" névre keresztelték át - többnyire a korábbiaknál szélesebb tantárgyi körrel -, ami további presztízsnövekedéssel és a felsőoktatás magasabb arányával járt együtt. alapkutatás.

Csak nagyon kevés egyetemen van még a „ Technische Hochschule” megnevezés a nevükben, például a Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen , az ETH Zürich és az ETH Lausanne Svájcban.

Műszaki egyetemek Kelet-Németországban

Amikor 1949-ben megalapították, az NDK-ban három műszaki egyetem működött: a drezdai TH , a Bergakademie Freiberg és a weimari Építészeti Egyetem . Az 1950-es években további hat, az ipar bizonyos ágaira szakosodott egyetemet alapítottak: Drezdai Közlekedési Egyetem (1952), TH Magdeburg (nehézgépgyártás , 1953), TH Karl-Marx-Stadt (gépipar, 1953), TH Leuna-Merseburg (kémia, 1954), Lipcsei Építőmérnöki Egyetem (1954), TH Ilmenau (elektrotechnika, 1954).

A „III. Egyetemi reform ”, az NDK tíz mérnöki főiskolát (IHS) alapított 1969- ben Berlin-Wartenberg, Cottbus, Drezda, Koethen, Lipcse, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau és Zwickau területén is. Hasonlóan a nyugati alkalmazott tudományegyetemekhez , amelyek ugyanebben az időben jöttek létre, elsősorban alkalmazásorientált mérnökök képzésére szánták őket, és magas fokú specializáció jellemezte őket a korlátozott tantárgyi munkamegosztás alapján. 1989-ig a legtöbb mérnöki egyetem megkapta a jogot, hogy doktori fokozatot és posztdoktori fokozatot nyújtson (egyetemi) műszaki egyetemeknek (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) korszerűsítették. Ezen túlmenően, a vizsgálat időtartama alatt nőtt 4-4,5 év (azaz 8-9 félév) úgy, hogy a képesítések ott előállított ismerték egyenértékűnek után újraegyesítése értelmében 37. cikk, 1. bekezdés, 2. szakaszának a Egyesítés Szerződés.

Ennek ellenére a legtöbb ilyen egyetem viszonylag kicsi maradt, és gyakran csak néhány száz hallgatója volt. A Tudományos Tanács ezért 1991-ben azt javasolta, hogy e kisebb TH-k többségét az alkalmazott tudományok egyetemeire helyezzék át. Ezt azzal indokolta, hogy az összes helyszín kibővítése a teljes jogú műszaki mérnökök felé nemcsak az egyetemeken végzett mérnökök előrejelzési igényét, hanem mindenekelőtt az új szövetségi államok pénzügyi erejét is jelentősen meghaladta volna.

A TH-k feldolgozása egy új típusú egyetem, az úgynevezett (műszaki) egyetemek kialakulásához vezetett, amely Kelet-Németországban korábban ismeretlen volt. Az alkalmazott tudományok egyetemeinek nincs intézményi joguk doktori fokozat odaítélésére és habilitációra. Az egyetemi múlttal rendelkező keletnémet alkalmazott tudományegyetemek akadémiai továbbképzése (doktori fokozat odaítélésének joga stb.) Jelenleg (2021 június) nem észlelhető. Csak " kooperatív doktori fokozatra " van lehetősége német egyetemen vagy azzal egyenértékű egyetemen.

Az alkalmazott tudományegyetemek átnevezése műszaki egyetemekre

2009-től a Műegyetem megnevezését , amelyet annak idején csak az RWTH Aachen használt, technikai fókusszal kezdték el adni az alkalmazott tudományegyetemeknek , anélkül azonban, hogy jogot biztosított volna a doktori fokozat odaítélésére . A kezdetet 2009-ben a Wildau Műszaki Egyetem, 2010-ben pedig a Közép-Hesseni Műszaki Egyetem tette . 2013 márciusában a bajor kabinet úgy döntött, hogy átnevezi a Deggendorf , Ingolstadt , Nürnberg alkalmazott egyetemek és a Regensburg / Amberg-Weiden együttműködés nevét .

Ezt követte 2015-ben a kölni műszaki egyetem , 2016-ban a brandenburgi műszaki egyetem, a bochumi Georg Agricola magánegyetem és a bingeni műszaki egyetem , 2018-ban a lübecki és a rosenheimi műszaki egyetem . 2019-re a Műszaki Egyetem Ulm , a Műszaki Egyetem Aschaffenburg és a Műszaki Egyetem Ostwestfalen-Lippe .

Lásd még

• Mérnöki történelem

irodalom

Az áttekintés megjeleníti:

• Karl-Heinz Manegold: A műszaki egyetemek története. In: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (szerk.): Technológia és oktatás. (Technology and Culture, 5. évf.) Düsseldorf 1989, 204-234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (szerk.): A mérnök története. Egy szakma hat évezredben. München 2006.
• Walter Rüegg (Szerk.): Az európai egyetem története. 3. kötet: A 19. századtól a második világháborúig (1800–1945). München 2004.

A felsőbb műszaki oktatási intézmények előformáihoz

• Helmuth Albrecht : A műszaki oktatási rendszer kezdetei. In: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (szerk.): Technológia és oktatás. Düsseldorf 1989, 118-153.

Az alapítási szakaszban 1800–1840:

• Klaus-Peter Hoepke: A Fridericana története. Állomások a Karlsruhei Egyetem (TH) történetében az alapításától 1825-től 2000- ig . Karlsruhe 2007. (PDF fájl; 9,2 MB)
• Wolfgang König: A közigazgatás és az ipari társadalom között. A 19. század első évtizedeiben felsőoktatási intézményeket hoztak létre Németországban. In: Tudománytörténeti jelentések . 21, 1998, 115–122.

A politechnikai iskolák felemelkedése az iparosodás időszakában

• Wolfgang König : A technikus mozgalom és a műszaki egyetemek joga a doktori fokozat odaítélésére. In: Karl Schwarz (Szerk.): 1799–1999. Az épületakadémiától a műszaki egyetemig, berlini történelemig és jövőig. Berlin 2000, 123–129.
• Tobias Sander: Válság és verseny. A mérnökök és technikusok társadalmi helyzetéről Németországban 1900–1933. In: Negyedéves folyóirat a társadalom- és gazdaságtörténetért. 91, 2004, 422-451.

Műszaki egyetemekre az első világháborúban

• Wolfgang König: Technokrácia, demokrácia és diktatúra. A mérnökök a világháborúkban és az 1914–1945 közötti háborúk közötti időszakban. In: Walter Kaiser, Wolfgang König (szerk.): A mérnök története. München 2006, 217–222.
• Bettina Grundler: A stagnálás és az új kezdetek között. Az első világháború és a TH Braunschweig fejlődése a weimari köztársaságban. In: Walter Kertz (Szerk.): Braunschweig Műszaki Egyetem 1745–1995. Hildesheim 1995, 345-364.
• Grundler Bettina: Műszaki oktatás, egyetem, állam és gazdaság. Fejlődési vonalak a műszaki felsőoktatásban 1914–1930. A TH Braunschweig példája. Hildesheim 1991.

Műszaki egyetemekre a nemzetiszocializmus alatt

• Michele Barricelli , Michael Jung, Detlef Schmiechen-Ackermann (szerk.): Ideológia és makacsság. A műszaki egyetemek a nemzetiszocializmus idején , Wallstein, Göttingen 2017, ISBN 978-3835330986
• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (szerk.): A tudomány önmobilizálása . Műszaki egyetemek a "harmadik birodalomban". Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : A horogkereszt alatt álló német egyetemek. In: John Connelly, Michael Grüttner (szerk.): Az autonómia és az alkalmazkodás között. Egyetemek a 20. század diktatúráiban. Paderborn 2003, 67–100.
• Herbert Mehrtens : Az egyetem az ideológiai hálóban , 1933–1945. In: Walter Kertz (Szerk.): Braunschweig Műszaki Egyetem. A Collegium Carolinumtól a Műszaki Egyetemig 1745–1995. Hildesheim 1995, 479-507.
• Herbert Mehrtens: Együttműködési kapcsolatok. A náci állam természettudománya és története. In: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (szerk.): Orvostudomány, természettudomány, technológia és nemzetiszocializmus. Folytonosságok és folytonosságok. Stuttgart 1994, 13-32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (Szerk.): Egyetemi és nemzetiszocializmus. A tudomány története és a tudomány, mint a kortárs történelem témája. Frankfurt am Main 1990.

A szovjet övezet / NDK műszaki egyetemeire

• Bertram Triebel: A párt és az egyetem. A SED története a Bergakademie Freibergben. Leipziger Universitätsverlag, Lipcse 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

web Linkek

• Irodalom a műszaki egyetemről a Német Nemzeti Könyvtár katalógusában
• http://www.ethistory.ch

Egyéni bizonyíték