Altona középiskola

Altona középiskola
Gymnasium Altona.jpg
Az altonai középiskola főépülete 2015 telén
Az iskola típusa Gimnázium
alapítás 1882
cím

Hohenzollernring 57-61

hely Hamburg
ország Hamburg
Ország Németország
Koordináták 53 ° 33 '6 "  É , 9 ° 54' 57"  K Koordináták: 53 ° 33 '6 "  É , 9 ° 54' 57"  K
hordozó Szabad és hanzaváros Hamburg
diák 1009 2020-tól
Tanárok 105 2020-tól
menedzsment Anja Lindenau
Weboldal www.gymaltona.de

A Gimnázium Altona egy középiskolás a Hamburg , amelynek középpontjában a tudomány , a nyelv, a média és a zene. Az iskolát Ottensenben alapították 1882-ben, mint középiskolát. Miután gimnáziumgá alakították át, az iskolát az ónyelvű Christianeum alternatívájának tekintették . 1968-ban a lányok számára is megnyitották a "matematikai és természettudományi középiskolát fiúknak Altonában". Addig a lányok a szomszédos Altona-Altstadt körzetben lévő Gymnasium Allee-től függtek. 2020-ban a gimnáziumban mintegy 1000 diák vett részt az 5. és 12. évfolyamon. Az iskola 1978 óta kínál lehetőséget vegyi-technikai asszisztens szakmai képesítés megszerzésére az Abiturral párhuzamosan .

A felső szintű profil 2009-es bevezetése óta a felsőbb osztályú hallgatók négy különböző fókuszterülettel rendelkező profil közül választhattak.

épület

A hohenzollernringi iskola épületét Emil Brandt városi építőmester tervezte . Az építkezés 1908-ban kezdődött, és az elkészült épületet 1910-ben avatták fel. Abban az időben ez volt Németország legdrágább és legpompásabb iskolaépülete. Pompás díszei és általános felfogása miatt az épület a Wilhelmine stílushoz rendelhető. Az épület 3 emeletre oszlik. A nézőtér a 2. emeleten található, és figyelemfelkeltő, templomszerű kupolájával rendelkezik, amely állítólag azt a benyomást kelti, mintha a hagyományos módszerek szerint épült önhordó kőszerkezet lenne. Valójában egy vékony, szigetelt anyagból áll, amelyet acélkábelekkel rögzítenek a tetőszerkezethez, és ezáltal megtámasztják. Az épület homlokzatának homokkő burkolatában számos dombormű található, amelyek az iskola tudományos, kézműves és protestáns irányultságát hivatottak jelezni. Ilyen például az életnagyságú figura, amely a főbejáratot díszíti. A jobb oldalon Copernicus található , aki a tudományos orientációt, a bal oldalon pedig Luther képviseli a protestáns orientációt.

  • Központi lépcsőház

  • Teherhordó szerkezet a nézőtér kupolája felett

  • A főépület aulája

Felső szintű profil

A Gymnasium Altona négy különböző profilt kínál, különböző fókuszokkal a felső szint számára.

  • A Kulturwelten profil spanyol nyelvre specializálódott, és társul egy szociális témával.
  • Az anyag, az emberek, a technológia profil főleg az iskola kémiai laboratóriumában működik, és a történelem témájával van kombinálva.
  • Az emberi és környezeti profil a biológiára és a földrajzra összpontosít.
  • A politika és a hálózatépítés profilja a politikára, a társadalomra és a gazdaságra összpontosít, kombinálva a művészet és a zene témáival.
  • A Realities and Visions profil lehetővé teszi a művészettel és a történelemmel foglalkozó tantárgyak tartalmának mélyreható, interdiszciplináris gyakorlati és tudományos munkáját.

A bemutató tantárgyak mellett a hallgatók szabadon választhatnak más tanfolyamokat is. Az egyetlen feltétel, hogy a következő tevékenységi területeket legalább egy tantárgy lefedje:

  • I. tevékenységi terület : nyelvi-irodalmi-művészeti-zenei
  • II. Tevékenységi terület : társadalomtudomány
  • III. Feladat : matematikai-tudományos-műszaki

Vegyi-technikai segítségnyújtás

Az altonai középiskola 1978 óta kínál duális képesítési tanfolyam lehetőségét. Az Abitur mellett a hallgatók elvégzett szakképzést kapnak, hogy vegyi-technikai asszisztenssé (CTA) váljanak. A hamburgi középiskolák tanulói részt vehetnek a képzésen. Az elméleti képzés az Altona gimnáziumban, a gyakorlati képzés a szomszédos "Kémia Házában" a kémiai laboratóriumokban történik.

A 10. osztályban a képzés megkezdésével a kémiai laboratóriumban gyakorlatilag orientált módszeres tanfolyamot végeznek, amelyet a tanulmányi szinten a kémiai elemzés és a fizikai-technikai elemzés követ. Az 5. félév a szerves szintézis, a környezeti elemzés, az instrumentális elemzés és az élelmiszer-elemzés tárgyát tartalmazza, és a kémiai ismeretek elmélyítését és a záróvizsgára való felkészülést szolgálja. A CTA képzés összesen három és fél évet vesz igénybe.

Projektek

bazár

Szinte minden évben az altonai középiskola karácsonyi bazárt szervez november végén, ahol a diákok házi készítésű karácsonyi csecsebecséket árulnak. A bevételt teljes egészében szociális intézményeknek ajánlják fel, a 2012 és 2016 közötti időszakban a Basis & Woge eV szervezet számára, amely a hamburgi utcagyerekeket támogatja, és a pénzből bútorokat, játékokat és a szobák bővítését finanszírozza.

Erasmus +

A Gymnasium Altona 2009 óta egy nemzetközi iskolai partnerség része, és kétszer vett részt az Erasmus + projektben . A Comenius program utolsó projektje 2015-ben fejeződött be.

A jelenlegi projekt egyik célja az volt, hogy biztosítsa a 2015–2016 közötti európai finanszírozást, és így rendelkezzen forrásokkal az interkulturális cserére. 2016-ban az Altona gimnázium az adott partneriskola diákjait és tanárait fogadta. Ezenkívül 2017-ben két találkozóra kerül sor diákokkal és tanárokkal Franciaországban és Olaszország déli részén.

Négy partneriskola létezik: a „Lycée général et technologique Jean-Baptiste De Baudre” (Franciaország), az „IES San Sebastián” (Spanyolország), az „IS Benedetti Tommaseo” (Velence, Olaszország) és a „Majorana Laterza” ( Putignano, Olaszország). A kommunikáció e-mailen és közösségi hálózatokon keresztül zajlik. A 2010-es években három olyan téma volt, amelyen a hallgatók dolgoztak. A cél a nemzetközi termékek. Az első projekt neve „A tenger” volt, a „Városok és kultúrák” alcímmel. Ezután a következő témakör jött: „A jövő, a te / az én / a mi vállalkozásunk.” Ebből a célból a biológia és a fizika tanfolyamokat az „Élet a Marson?” Kérdésnek szentelték. A finanszírozás támogatásával pedig építettek egy Mars rovert. A francia iskola tanulói az „Repülhetnek az autók?” Témával foglalkoztak. A jelenlegi Erasmus projekt témája az "Újrahasznosítás művészete". A projekt célja a környezettudatosság növelése az iskolákban, pl. B. a hulladék szétválasztása és a hulladék elkerülése, az újrahasznosítás és az újrahasznosítás révén, valamint arra ösztönzi a résztvevő diákokat és tanárokat, hogy gondolják át fogyasztói magatartásukat és tudatosabban éljenek. Spanyolország olyan csere platformot szeretne kifejleszteni, amelyen az áruk kicserélhetők a hatalmas hulladék csökkentése érdekében. Továbbá történetek, fotók, illusztrációk és logó versenyek is zajlottak az egyes projektekhez.

Van azonban néhány különbség a Comenius és az Erasmus + között is. A Comenius projektek esetében az érintettek átalányösszeget kaptak 20 000 és 22 000 euró között. A két év alatt legalább 24 mobilitást kellett létrehozni a pénzből. A fő hangsúly itt az európai eszmén volt.

Néhány apró változás történt az Erasmus + programban 2018-ban. A pénzbeli pótlékot csökkentették, és ma már csak nyolc utazás folyik a tanárok számára és hat a diákok számára. Ehhez 6000 euró áll rendelkezésre a projektmenedzsment számára. A fő hangsúly itt a nemzetközi projekteken van.

WLAN projekt és digitalizálás

2014-ben az Altona gimnázium részt vett a hatóság „Start in the Next Generation” kísérleti projektjében az iskolák és a szakképzés számára, és egyike volt Hamburg hat iskolájának (2015 októberétől), kiterjedt WiFi-vel. Az iskola fejlesztésének célja egy átfogó digitális tanulási kultúra, összhangban a digitális világ KMK kompetenciáival. Az IServ iskolai szervert 2020 márciusa óta használják központi kommunikációs platformként.

Társadalmi gyakorlat

2016 óta lehetőség van arra, hogy a 10. évfolyam kéthetes szociális gyakorlatot végezzen a nyári vakáció előtt. Maguk a hallgatók felelősek a gyakorlat megszerzéséért, például az idősek gondozása, a fogyatékkal élőkkel végzett munka vagy a menekültek megsegítése terén. A szociális gyakorlatnak hozzá kell járulnia a társadalmi tapasztalatok megszerzéséhez, az empátia képességének növeléséhez, az önkéntesség tudatosságának fejlesztéséhez és más emberek támogatásához.

Juice shop az altonai középiskolában

A főépület alagsorában található úgynevezett „juice shop” központi találkozási pontot kínál. Ezt a szülők alapították 1977-ben a felső iskola épületében, hogy megfizethető harapnivalókat kínálhassanak a diákoknak. Ez a hely a diákok és a tanárok kikapcsolódási helyeként is szolgál. A gyümölcslé üzletet most a főépületbe költöztették. Egy pék tekercsekkel látja el, amelyeket aztán a szülők és nagyszülők megtöltenek és eladnak. A "gyümölcslé" önköltséges áron működik.

Az altonai középiskola története 1858-tól 2016-ig

Alapító szakasz

Friedrich Fischer iskolaalapító

Az iskola fennállását az állami középiskola legkésőbb 1882-es alapításáig, 1932. ötvenedik évfordulója óta nyeri vissza . Az idők folyamán többször megváltoztatta nevét, oktatási mandátumát és elhelyezkedését az általános iskolapolitika kialakulásával kapcsolatban, de nem azt, hogy oktatási intézményként működjön-e Ottensen és tágabb környezete törekvő közép- és néha alacsonyabb osztályai számára. .

Az iskola tényleges gyökerei 1858-ra nyúlnak vissza, amikor Friedrich Fischer magántanár magántanintézetet alapított a Kirchentwiete-ben. Fischer idejében a keresztény templom közelében már működött egy állami iskola , ahol olvasást és írást tanítottak. Több magániskola is működött az idősebb fiúk és lányok számára. Az iskola alapítása Friedrich Fischer részéről különösen sikeresnek bizonyult, így az első tíz évben az összes Ottensenben és Neumühlenben élő ésszerűen vagyonos szülő ebbe az intézménybe küldte fiait, azon kevesek kivételével, akik fel akartak készülni a főiskolára. Az órák 1859-ben kezdődtek, 13 nyolc-tizennégy éves hallgatóval, három osztályra osztva: vallás, történelem, matematika, közönséges számtan, német, francia, angol, kalligráfia, rajz, ének, torna és, ha szükséges , Dán, spanyol, latin.

Az " egy év " megnehezítette Friedrich Fischer létesítményét. Poroszországban bárki, aki rendelkezett állami középiskolai végzettséggel és képes volt fizetni a fenntartásukért, a szokásos két-három évig nem volt katonai szolgálat alatt, hanem csak egy évig, és tisztként a tartalékban hagyta a hadsereget. Amikor megnőtt az igény a saját állami középiskolája iránt, amely számára engedélyezték a középiskolai végzettség megszerzését, mert a diákok Altonába vándoroltak, Ottensen-Neumühlen város közigazgatása végül beleegyezett abba, hogy megvásárolja Fritz Fischer magániskoláját és kiterjeszti középiskola. Fischer legyen a vezetőjük. Nem sokkal a szerződés aláírása előtt azonban szívelégtelenségben halt meg. Özvegye ezt követően 1875-ben eladta a házat.

Iskolaépület Rothestrasse-ban

Rövid időn belül, miután Ottensen városa megvásárolta az iskolát, államilag tanúsított tanárokat is alkalmaztak. 1876 ​​elején August Strehlow-t nevezték ki a két új középiskola (fiúk és lányok) élére, amelyek 1878-ban költöztek új épületükbe Rothestraße-be, átmeneti időszak után az Ottenser Marktplatz (a mai Rothestraße Általános Iskola). Nagy elkötelezettséggel működtette a középiskola Latin nyelv nélküli felső tagozatos iskolává történő bővítését. Hamarosan a középiskolai tananyag szerint tanított. A finanszírozás kérdéseiről a helyi közigazgatással folytatott kemény tárgyalások során, és a porosz oktatási hatóság által Pinnebergben végzett minőségellenőrzés után 1882-ben középiskolának ismerték el. E. (fejlesztés alatt áll). Az iskolának mintegy 230 tanulója volt. A Realschule első sikeres záróvizsgái után az intézményt 1885-ben teljes Realschule néven ismerték el. Felhatalmazást kapott egyéves katonai szolgálat igazolásának kiadására.

Wilhelmine ideje

Iskolaépület Bleickenallee-ben

1889 előtt az elismert középiskola új épületbe költözött Treskowallee-n (ma Bleickenallee), és 1914-re a tanulók száma meghaladta a 700-at. Az 1876 óta hivatalban lévő igazgató, igazgatónő, August Strehlow iskolapolitikai irányultsága modern volt, a kereskedelem és az ipar felé orientálódott, ugyanakkor a keresztény nacionalizmus hatással volt és odaadó a monarchiának. Strehlow teológiát tanult, de pedagógiai vizsga nélkül, ezért csak egy külön engedéllyel tudta átvenni a középiskola vezetését, amelyet a szolgálataiért felelős minisztertől kapott.

A század fordulóján az iskolának kereskedelmi tudományok tanszékét rendelték az üzleti számtan, a kémia, a spanyol, a jog és a gyorsírás tantárgyakkal . Ez megerősítette az iskola reformista orientációját a régi nyelvű gimnáziumokhoz képest. 1905-ben a porosz oktatási minisztérium engedélyt adott az iskola teljes létesítményként történő bővítésére ( Oberrealschule ). A középiskolából származó Abitur feljogosítja a jogosultat az egyetemi tanulmányok megkezdésére.

1910- ben felavatták az iskola ma Hohenzollernringen lévő főépületét , amelyet Emil Brandt városépítész épített Wilhelmine stílusban . A központi épület impozáns bejárati homlokzata az évek során az iskolai közösség azonosító tárgyává vált. Megtalálható az iskolai újságok, rendezvények plakátjainak szinte minden címén, ma pedig az iskola stilizált logójában is.

A tudományos laboratóriumokkal rendelkező létesítmény modern természettudományos órákat engedett meg, amelyek során a diákok saját helyükön kísérletezhettek.

Diákkísérletek a fizika órán

August Strehlow 1917-ig történő nyugdíjba vonulásáig irányította az iskolát. Az iskola Wilhelmine szelleme olyannyira hangsúlyos volt, hogy 1914-ben a háború elején a felső két osztály összes tanulója önként jelentkezett katonai szolgálatra. A felső príma két osztálya feloszlott. A háborús években az iskola élénk háborút és hőspropagandát szervezett. 221 volt hallgatót öltek meg a világháborúban, amelyet általában nacionalista értelemben hazafias áldozatnak tekintettek. Az iskola német nemzeti és köztársasági ellenséges magatartása akkor is világossá vált, amikor 1919-ben, a forradalom után az új porosz oktatási miniszter felkérte a hallgatókat, hogy kövessék a munkás- és katonatanácsok példáját, és hozzanak létre diákönkormányzatot. A hallgatói testület többsége elutasította ezt a kérést. A szociáldemokrata vezetésű kormány meghívása a tanárokhoz, az új szabadság szellemében, hogy ne feletteseiknek, hanem tanulóik idősebb társainak tekintsenek, értetlenséggel és elutasítással találkoztak.

Weimari évek

Fritz Breucker, Strehlow utódja az igazgatói hivatal kezdetén bekövetkezett felfordulások nem voltak hatással az iskolai működésre.

Diákkarikatúra 1942

Kezdetben Breucker helyettesévé, majd 1931-től főként felelőssé nevezték ki Peter Meyert , egy altenwerderi halász fiát. Meyer matematikát és fizikát tanult Kielben és Göttingenben, és intenzíven dolgozott a reformpedagógiai didaktikán és a természettudomány módszertanán Hamburgban és Altonában. 1920 óta az OJA tanára. Az ügynökség igazgatói kinevezését természetes vezetői képességeivel, valamint az emberek és a dolgok egyértelmű megítélésével indokolta. Meyer deklarált oktatási célja az engedelmes hallgatók voltak, akik szabad állampolgárként a legjobbat látják abban, hogy jó és rossz napokban is hűségesen szolgálják az hazát.

Elődjéhez hasonlóan Peter Meyer is részt vett a protestáns egyház irányító testületeiben. Konzervatív és jó hírű keresztényként a náci uralom végéig nem volt hajlandó csatlakozni az NSDAP-hoz és annak ágaihoz. 1930 májusában, a weimari köztársaság felbomlásának szakaszában, az OJA előadótermében Friedrich Westphal altonai művész emlékművét mutatták be. Az emlékmű egy meztelen fiatalembert mutatott be, mint egy német fiatalember ideális alakját, önfeláldozásban kitárt karokkal. 1945-ig az iskola összes érettségizője koszorút helyezett el az emlékmű előtt.

A nemzet iránti áldozat és odaadás az iskola vezető oktatási célja lett. A volt diákok így fogalmaztak: Ön mint középiskolás diák ön egyszerűen jobboldali és a weimari köztársaság ellen volt. Azoknak a kevéseknek, akik nem osztották ezt a jobboldali konzervatív és nacionalista elit gondolkodást, nem volt hangjuk. Az iskola archívumában, a rendelkezésre álló dokumentumokban és az öregdiákok emlékeiben alig található más beállítás. A később kommunista és meggyilkolt trockista funkcionárius, Rudolf Klement , aki 1927-ben letette az OJA iskolaérettségi vizsgáját, alig hagyott nyomot. A katolikus Centrum Párt is értelmetlen protestáns Altona.

Iskola a nemzetiszocializmus alatt

A nemzetiszocialista ideológia sikeresen meg tudott helyezkedni az iskola egészében. Nem volt tudatos politikai ellenállás.

A nemzetiszocializmus első akciója az iskolával együttműködve a temetési szolgálat volt a tanár és az SS-viharvezető, Ernst-Wilhelm Chemnitz számára. 1933. február 26-án szívrohamot kapott, amikor tüntetésre készült. A családdal, az SS- kel , az NSDAP-val és az iskolával egyeztetve Altonában közös temetési menetet hajtottak végre.

A gondnok Raloff, az SPD tagja és a Reichsbanner Schwarz-Rot-Gold tagja aktívan megmutatta ellenállását a terjedő nemzetiszocializmus ellen. A horogkereszt zászlóját nem volt hajlandó kihelyezni , emiatt felmentették a szolgálatból.

1927 és 1943 között Peter Meyer volt az iskola igazgatója. A szinkronizált társadalom közepette tolerálta diákjainak és kollégáinak egyéni életkifejezéseit, és fellépett az iskola vezetésének vagy a Hitler Ifjúságnak az iskolája vezetésében tett beavatkozásai ellen . Amikor Albert Henze 1941-ben átvette az iskola igazgatását , a helyzet megváltozott. A Gestapo fokozott fellépésével , különösen az úgynevezett swing fiatalokkal szemben , Herbert Saß és Albert Henze középiskolai felügyelők 1943-ban végrehajthatták a büntetés átadását. Meyer nem volt abban a helyzetben, hogy elég szorosan vezesse a főiskolát, hogy konszenzus alakuljon ki a kollégák között a nemzetiszocialisták világnézetével kapcsolatban, tehát az intézkedés okáról. Leo Lüders volt az új igazgató a háború végéig .

Az iskolai levéltár nem tartalmaz semmilyen adatot az iskolás deportálásokról vagy az antiszemitizmus vagy a zsidóüldözés sajátos formáiról . A biológia osztály kibővült a fajelmélet tárgyával .

Foglalkozás és denazifikáció

1945. július 7-én Peter Meyert a brit katonai kormány visszahelyezte igazgatóvá. Az iskola épületét azonban ez elkobozta, így az óráknak váltakozva kellett zajlaniuk a keresztény egyház plébániatermében . A háború utáni első érettségit itt is megszerezték.

Az osztályban csak néhány kortárs témával foglalkoztak, például Hirosimára és Nagaszakira leadott atombombákkal, vagy az első megválasztott polgárok találkozójával . A nemzetiszocialista múlttal, amely csak most ért véget, nagyrészt nem foglalkoztak. A náci korszakkal csak a középiskolai végzettségű oktatási jelentések marginális jegyzeteiben foglalkoztak . Ezek a marginális megjegyzések csak olyan állításokat tartalmaztak, mint pl B. a Hitler Ifjúságba való meggondolatlan belépés, a hadihajó fedélzetén való dicsőség vagy a háború tapasztalatai, mint az élet gazdagítása. Az első évek történelemóráin kifejezetten csak az ókorral foglalkozhattak , még hivatalos parancsra is . Csak ezt a történelmi korszakot tekintették ártalmatlannak.

A tanároknak szembesülniük kellett a megszálló hatalmak által elrendelt lezárási eljárásokkal . A magánszemélyeket a brit vezetés eleinte elbocsátotta, majd vissza kellett állítaniuk az ügynökség tanácsadó bizottsága elé. A barátok és kollégák felmentő nyilatkozataira támaszkodtak. Ezek az úgynevezett Persilscheine szinte mind Peter Meyertől vagy Robert Grosse- tól származnak . A legtöbb esetben ez az érdekképviselet az érintett személy rehabilitációjához vezetett.

megbirkózni a múlttal

Meyer Peter 1954-ben nyugdíjba vonult. Az iskolaépület teljes helyreállítása a brit megszállási erőktől csak egy évvel később sikerült. Két évvel később az iskola, amelyet ma „Gymnasium für Jungs Altona” -nak hívnak, 75. évfordulóját ünnepelte Wilhelm Hübener, a kollégium 1927 óta tagja. Az új igazgató egyoldalas cikkében a Festschrift-ben az elmúlt 25 évről írt anélkül, hogy az iskola múltjába menne az iskolapolitika vagy a nemzetiszocializmus kezelésének problémái szempontjából. Csak az 1939-ben otthagyott és csak nemrégiben áthelyezett épület sorsáról volt szó, nem az emberek sorsáról. Még Meyer Péterről sem jelentettek. De a múlt nincs teljesen kizárva. Éppen az évforduló idejére az 1939-es és 1945-ös éveket hozzáadták a fent leírt emlékműhöz („Németországnak élnie kell, és ha meg kell halnunk!”). Megint több mint 200 diák halt meg éppen egy világháborúban. De nemcsak hogy a múlt nem jött létre, sőt ideálisan folytatódott ez a múlt, talán azért, mert nem volt más tennivaló, és csak úgy folytatódott, mint korábban. - Ennek legalább a következő években az iskolán belüli vitához kell vezetnie, amely hozzájárult a diákkör politizálásához és az iskolai élet demokratizálódásához. A múlttal való megbirkózás, vagy legalábbis a kísérlet erre nagyrészt a későbbi generációk számára volt fenntartva az altonai gimnáziumban.

Az "57-61" iskolai újság címlapjai

Az évforduló és egy évvel a második világháborús évek hozzáadása után az iskola háborús emlékművéhez egy évvel később nyilvános panelbeszélgetésre került sor az iskola aulájában 1958 májusában. Kilenc, különböző álláspontokat képviselő diák jelentkezett az interjúra. Az emlékmű kritikusai azzal az érvvel maradtak, hogy Lersch mondása mélyen hangzik, mint az esztelen halál, miszerint a halottak öröksége inkább a további háborúk figyelmeztetéséből áll, kezdetben kisebbségben. De önmagában egy panelbeszélgetés egy demokratikus kulturális törés kezdetét jelentette, amely a következő években elmélyült.

A nyílt és nyilvános panelbeszélgetés útján elért új út egy iskolai újság létrehozásával folytatódott. 1960 és 1967 között az "57-61" több kiadása jelent meg évente laza egymásutánban, a hohenzollernringi iskola házszámáról elnevezve. Ez volt az első, de egyben az utolsó iskolai kiadvány, amely hosszabb ideig jelent meg az iskola szerkesztőinek cseréje által. Korábban csak úgynevezett sörújságok voltak az érettségizőktől, amelyekben a tanárokat és osztálytársakat kinevették. Utána mindig új alapok voltak, de mindegyik csak rövid ideig tarthatott fenn. "57-61" volt a hatvanas évek iskolapolitikai vitafóruma az altonai középiskolában. Minden számot pazarul terveztek, művészi grafikával, többnyire az épület motívumaival, kis A5 formátumban. Az emlékművel kapcsolatos vitát a kiadás első évében kezdték meg. Heiko Peters középiskolás diák azt írta, hogy a német Wehrmacht háborúja Németország ellen folyt, nevezetesen egy bűnözői banda miatt. Az egyetlen, aki Németországért harcolt, az ellenállásban lévő emberek voltak. Ez a tisztánlátó álláspont csak a Weizsäcker-beszédet és a Wehrmacht-kiállítást követően évtizedekkel később érvényesült az egész német társadalomban . Az emlékművet az órán is megvitatták. Amikor az iskolaújságban, az egyes határozatokban, a szülői tanácsban és a kollégiumban megnőtt a tiltakozás hangja, 1968-ban eltávolították, miután a kurátor szakértői jelentése kevés művészeti értéket talált. Azt is elmondták, hogy az iskolában újonnan érkező lányoktól nem várható el, hogy a meztelen fiatalokkal dolgozzanak. - 1967-ben az utolsó osztály egyik szerkesztője Peter Zamory kilencedikes tanuló volt , aki a felső tagozatban lett fiú és az SDS diákszervezetében dolgozott. 1992 és 2001 között a Zamory tagja volt a GAL állampolgárságának és egészségügyi politikájának szóvivője.

Iskolareform és autoriterellenes szakasz

1965-től az új igazgató, Hans-Peter Jorzick meghatározó szerepet játszott az iskola általános megnyitásában. Apja már tanár volt Kelet-Poroszországban . A háborús események Hamburgba vitték, ahol szintén tanult. Tizenkét év után a Schlee iskolában az altonai középiskolában igazgatóvá léptették elő. Bár csak az 1960-as évek végéig vezette az iskolát, jelentős hangsúlyokat fogalmazott meg. Amikor irodája elején iskolába érkezett, szociálisan vegyes tanulói testületet tapasztalt, részben Ottensen gyárából és ipari területeiből, részben a folyótól és a kikötőtől, részben a nyugati lakónegyedektől. Jorzick célja az volt, hogy közelebb hozza az iskolát az élet társadalmi, szakmai és politikai valóságához. 1968-ban megnyitotta az iskolát a lányok előtt (együttnevelés), iskolájába hozta az első tanítónőt, és a Museumstrasse energiatechnikai szakiskolájával együttműködve két évfolyamot fogadott el az egyéves villamosmérnöki műszaki főiskolától külön tagozat a gimnáziumban. Különösen a tanulás és a tanítás megfelelő formáinak fejlesztése érdekelte. Differenciált órákat próbált ki a megfigyelési szakaszban, és délutáni iskolai feladatokat kínált. Ugyanolyan modern és aktuális jelentőségű volt a gyorsvonata a középiskolában (nyolc év alatt az Abiturig). Reformjainak csúcspontja a megreformált felső szint speciális Altona-modellje volt , amelyhez saját épületet kapott az egyre növekvő hallgatói láncnak köszönhetően, a Bleickenallee 5-i volt táplálkozási és háztartási technikai iskolának. A jellemzők rugalmas blokkórák voltak, évközi csoportok, tanulmányokkal kapcsolatos munkaformák, lehetőségek a hallgatók számára, csoportos oktatás. Jorzick tolerálta a hallgatók által kínált és végrehajtott oktatási projekteket is. B. a marxizmusról és a forradalomról. A Hohenzollernring főépületét speciális és differenciálszobákkal alakították át. Gyorsan középiskolai felügyelőként került a hatóságba, középpontjában a „megreformált felső tagozat fejlesztése” állt.

Az 1960-as években a diákok és a tanárok számos kezdeményezésével és a szülők beleegyezésével az iskola kis léptékben átélte a nyitott és demokratikus életet. Az 1970-es években azonban voltak hibák és kitörések.

A baby boom eredményeként az iskola több mint 1000 tanulóra nőtt. Egyre több fiatal pedagógust vettek fel. A tér annyira szűk lett, hogy a nézőteret beépített orgonájával sportlétesítményként használták. Az iskola két épülete fizikailag szoros volt. A háttérben lévő fiatalok a vietnami háborút , a hidegháborút és az energiaválságot (olajsokk és atomerőművek ) egzisztenciális fenyegetésként fogták fel . Közvetlen szomszédságukban megtapasztalták lakónegyedük bontási és áttelepítési intézkedéseit, mert Hamburg város szenátusa sávot akart vágni egy autópálya-adagoló számára a Reeperbahn-tól a tervezett Elbe-alagútig. Ebben a háttérben egy példátlan baloldali radikalizálódás ment végbe a hallgatók körében. Ennek a diákmozgalomnak a főszereplői kifejezett liberális, szociáldemokrata vagy kommunista hagyományokkal rendelkező családokból kerültek ki. A baloldali tanárok és szülők megerősítették a különleges hangulatot. A tantestülettel folytatott viták és különösen az iskola vezetésével néha nagyon személyes és küzdelmes kultúraközösség alakultak ki, amelyben a maoista és az autoriterellenes erőszak jelei és divatos kiegészítők a kialakult társadalmi helyzet radikális elutasítását jelentették. rendelés. A hallgatói testületben uralkodó baloldali radikalizmus, korántsem többsége, együtt járt az iskolán kívüli magas szintű motivációval és nagy társadalmi és politikai elkötelezettséggel. A konfliktusok mindent felgyújtottak, amit autoriternek éltek meg. A diákok cenzúrázatlan hirdetőtáblát, ellenőrizetlen iskolai újságokat, a dohányzás szabadságát, a közgyűléseket engedély nélkül követelték. Sok vita fokozódott az új igazgató személye miatt.

Nehéz időszak volt Gerhard Hahn számára, akit 1970-ben neveztek ki igazgatónak, miután tizenegy éve tagja a kollégiumnak. Sok radikalizált diák (köztük néhány tanár és szülő) reakciós ellenségképként kereste és látja bizonyos esetekben az oktatás helyességét és felkészültségét az oktatásra. Szolgálati ideje végén Gerhard Hahn megbánta, hogy nem tudta összetartani a kollégium különböző részeit. Az összecsapásoktól megkopva egy másik iskolába került. Gerhard Hahn 1975-ben kezdett új utat törni a kommunikációban. Évente többször, szükség szerint, hektográf formátumban, A4 formátumban publikálta az iskola vezetőségének „információit”. A témák között szerepelt a személyi változások, az iskolai együttdöntési bizottságok állásfoglalásai, de olyan véleménycikkek is, mint például a dohányzás veszélyei. Most a speciális oktatási projektek, események és kirándulások is mindenekelőtt az előtérben voltak. Csak 2005 után helyettesítették ezt a kiadványt összehasonlítható online formátumokkal.

1976-ban megnyílt a „kávézó” a felső szint épületének alagsorában. Sok évvel később ez a létesítmény lett a „gyümölcslé” a főépület alagsorában.

Hosszú előkészületek, saját vizsgálatok és a kerületben tett cselekedetek után az altonai városháza 1977-ben nagy kiállítást mutatott be, előadásokkal az "Ottensen" témában. Hans-Peter Patten vezetésével néhány középiskolai tanár összehozta diákjait a felelős várostervezők és altonai újjáépítési tisztek valóságával. Az iskola hozzájárult az Ottensen teljes pusztulásának megakadályozásához és a kerület oly módon történő megtervezéséhez, hogy Hamburg egyik legnépszerűbb lakónegyedévé fejlődött.

Az 1977/78-as tanévben megkezdődött a duális képesítéssel foglalkozó CTA, amelyben az érdeklődő hallgatók az Abitur mellett vegyi-technikai asszisztensként végezhetnek szakképzést. Ez a kísérlet sikeres volt; ez a tanfolyam ma is létezik. Harminc évvel később a város oktatási kínálatában betöltött jelentősége meghatározó volt saját épületének építése szempontjából.

Iskola a nyitott társadalomban

Amikor Gunter Kleist 1981-ben az iskolába érkezett és átvette annak irányítását, megosztott csapatot talált. Az új igazgató kinevezésekor a tanárok alig tudtak kommunikálni. A tanári kar az idősek csoportjára oszlott, akik konzervatív reformereknek tekintették magukat az 1960-as évekbeli jelentős eredményeiket szem előtt tartva, és a fiatalabbak csoportjára, akik magukat progresszív oktatóknak tekintették. Közben volt néhány liberális személyiség, akik nem érezték magukat egyetlen csoportba sem. A generációs konfliktus és a politika szinte elválaszthatatlanul összefügg egymással. Az emberek a táborokban telepedtek le, és megszokták, hogy az igazgatót minden széklet közé szorítják. Amikor Gunter Kleist 24 év után nyugdíjba ment, a régi kavarodásnak már semmi nyoma nem volt. Mi történt? Természetesen az idők általában megváltoztak: a politikai döntéshozatal döntő kategóriájaként kopott. A hallgatói testületben az anti-autoriter reflex már nem alakult ki. Fokozatosan csökkent a tanulók száma, az iskola kisebb lett (a kilencvenes években néhány évig csak két osztály volt), kezelhetőbb, személyesebb. Ugyanakkor megnőtt a migrációs hátterű tanulók aránya, gazdagítva az iskola kulturális sokszínűségét, de új kihívások elé állítva azt is.

Az oktatáspolitikában megkezdett megszorító intézkedések ellenére, amelyek az iskola csökkent költségvetésében, a megnövekedett órai gyakoriságban és a tanárok meghosszabbított munkaidejében észlelhetők, csökkent az iskolán belüli konfliktusok lehetősége. Most mindig be lehetett dörzsölni az iskolaigazgató konkrét adminisztratív munkáját. Ez is megtörtént. A tanárok egyik napról a másikra nem adták fel belső nézeteltéréseiket vagy ellenzéki arroganciájukat. De Gunter Kleist túl okosnak bizonyult ahhoz, hogy beszéljen hatalommal, amit minden oldalról sürgettek. Eseti alapon döntött, és nem támaszkodott a tábori gondolkodásra. Számára mindig az egyes diákok és tanárok kezdeményezéseinek és projektjeinek támogatásáról szólt, például Helga Fischer kezdeményezése az olasz harmadik idegen nyelvként való felajánlásával, amely nemcsak a tantárgyi programot bővítette a nyelv iránt érdeklődők számára, hanem a az iskola egésze sok új kulturális intézménynek az Impulse segített. Nagy türelemmel kifejlesztett egy teljesen normális, de különösen aktív demokratikus gimnáziumot, amelynek legszembetűnőbb jellemzője nem egy rendszerszintű program volt, hanem inkább a hallgatók szinte ideális társadalmi keverékén alapuló egyéni és kulturális sokszínűség. Az egyének, a nevelési stílusok, a nemzetek és a kulturális áramlatok ezen sokféleségét a mai napig ápolták és művelik. - Az új igazgatóval egy időben érkeztek az első számítógépek az iskolába, amelyeket dr. Dieter Prümm és akivel egy munkacsoport részeként bevezette az első programozási nyelvet. Korszakalkotó jelentőségű esemény, amelyet akkoriban alig vettek észre.

"Emlékmű és ellenemlékmű" installáció

Hivatali ideje első nagy eseménye a nagyszabású módon megünnepelt 1982. évi 100. iskolai évforduló volt. A hangsúly a nemzetiszocializmus idején az iskola történetével foglalkozott. Az akkori Dierk Joachim volt hallgató és gyakornok kezdeményezésére ő és oktatója, a fiatal tanár, Reinhard Dargel egy nagyra értékelt cikket írtak a Festschrift számára, amely az egyik első mű Hamburgban, amely ilyen konkrétan foglalkozott ezzel a témával (lásd a bibliográfiát). Az egész földszinten kiállítást találtak az iskola archívumának talált tárgyaival, és az előcsarnokban bemutatták a bronz fiatalokat, akiket a Jenischpark pálmaházában találtak galambürülék alatt - egy installáció részeként, amelyben a Klaus Waschk és nője, Doris Waschk-Balz szobrászművész előreműködő művészete egy ellenemlékművel foglalkozik. Ez a saját iskolája náci korszakával való aggodalma idegességet okozott és óriási visszhangot váltott ki az öregdiákok körében, a történeti kutatásokban és a sajtóban. Csak a fő résztvevők halála után és egy új generációban foglalkoztak a nemzetiszocializmus történetével. Az emlékmű, amely olyan szorosan kapcsolódik az iskola történetéhez, most a hamburgi iskolamúzeumban található .

A centenárium többnapos ünnepségének fénypontja a bál volt a Curio-Hausban. Kleist ünnepelni tudott és szeretett volna. Tehát a maga aulájában a maga idejében jó néhány egyéb ünnepség volt, amelyeken mindig az elsők és az utolsók között volt, például egy 111 éves ünnepség maszkos bálként egy rózsahétfőn és egy hatalmas fülkebűvészet a 120. éveseknek és számtalan középiskolai fesztiválnak Bleickenallee-ben.

Az 1. advent előtti utolsó pénteken évente megrendezésre kerülő karácsonyi bazár olyan intézménnyé fejlődött, amely megteremti a mai napig nagy odaadással ápolt identitást. Az első impulzust Wolf Lüders adta 1980-ban. A perui testnevelő tanárral, Gilberto Agüeróval, akit az iskolában csak "Agu" néven ismernek, felvette a kapcsolatot egy fejlődő ország segélyprojektjének közvetlen támogatásával. A következő években, 1984-től 2000-ig Birgit Scholing szívügyévé tette ezt a fejlesztési támogatási projektet. Elképzelhetetlen energiával többször autóval vezetett a perui Huari-ba, kapcsolatokat létesített, összegyűjtötte és átutalta az alapokat, legyőzte a fáradtság minden jelét a főiskolán, és évről évre újra felállított egy bazárt. Különlegessége az volt, hogy nemcsak régi ócska árusítást adtak el, hanem az eladásra szolgáló foglalkozásokon kézműves termékek és termelés is zajlott. Agu pedig szó szerint dél-amerikai zenét készített számtalan hallgatóval. Folklórkoncertjei és zenekarával való sok egyéni fellépés döntő mértékben hozzájárultak ehhez az egyedülálló projekthez. A Huari társfinanszírozott létesítményei (iskola, leányház és tanulószerződéses gyakorlati program) ma is léteznek. - Az elmúlt években a bazárból származó jövedelem egy nepáli fejlesztési támogatási projektre, később pedig más társadalmi projektekre fordult, de a karácsonyi bazár különleges légköre és hatása az egész iskolai közösségre nem változott. Az éves bazár az évek során az öregdiákok legfontosabb találkozóhelyévé is fejlődött.

A Kleist égisze alatt az iskola nemcsak a bulizás, hanem az utazás iránti szenvedélyét is kifejlesztette. A féléves túrázási napok magától értetődő és kötelességek voltak, osztálykirándulásokat lehetett tervezni minden évben, a felsőbb szintű tanulmányi és projektutak külföldre mentek (Izraeltől Norvégiáig, Spanyolországtól Magyarországig, szintén az NDK-ig), és kétig tartottak hét (még egy jachtvitorlás a Balti-tengeren 7 diákkal sem volt igazán különleges). Az iskola vezetése nagylelkűen további rövid utakat is lehetővé tett a hétvégén. Különböző nemzetközi találkozókra is sor került olasz, francia, spanyol, angol és skót iskolákkal. 1999-ben az egész iskola kirándulást tett Krautsandba. Egy kilencéves gimnáziumban az idő természetesen más, mint amikor az Abiturt nyolc év után kell bevenni. De az is meggyőződés volt, hogy az utazás különösen emlékezetes tapasztalatokat és meglátásokat közvetít, és hogy az iskola, mint az ember életének tényleges jelentése korántsem kapcsolódik kizárólag az osztálytermi tanításhoz.

A gazdag sportéletből, amelyhez néptánccsoportok (Gerd Steinbrincker kozák és cigány táncokkal nagyra értékelt előadásokat terveztek), vitorlás tanfolyamok és harcművészetek tartoztak, ki kell emelni a különösen sikeres tudományterületeket és tanáraikat, akik megnyerték a hamburgi bajnokságot. : futball (Harald Koyro), röplabda (Claus-Jürgen Johannsen) és tollaslabda (Harald Koyro).

Sok más iskolához hasonlóan az altonai középiskolában is szinte minden évben különleges projektnapokat tartottak, amelyek egy aktuális alkalomra (pl. Öböl-háború), tematikával (pl. Autó) vagy szabad témaválasztással kerültek megrendezésre. A 2000-es millenniumi évet a "Creation" projekt határozta meg. A felkészülés két éve alatt Haydn Creation című előadását az Altona Singakademie kísérte és támogatta a zeneteremben, minden korosztály saját előadásaival és kiállításaival, amelyeket aztán a német katolikus napon és egy szimpózium alkalmával mutattak be. a Hamburgi Egyetem Pedagógiai Intézete. Az iskola hosszú évekig tartott néhány kiállítást, például Agüero agyagban égetett indiai alkotási mítoszait, valamint Agnete Basedow babakoszorút, akinek munkáját díjazták a krakkói Nemzetközi Bábfesztiválon. Ezek a műalkotások 2016-ig díszítették az iskola előcsarnokát.

Az elmúlt negyven évben a képzés és a vizsgák (a felvételi követelményekben, a megreformált felső tagozatban, az órarendben, az áthelyezési szabályzatban) sok kisebb-nagyobb reformjával itt nem lehet foglalkozni. Sokaknak kevés hatása volt az iskolai életre is. Az egyik intézkedésnek azonban súlyos strukturális következményei voltak az iskola számára, nevezetesen a nyolcéves gimnázium bevezetése. Az első G8-as középiskolai diplomát Hamburgban, 2010-ben adták át. Az egész napos üzembe helyezéshez kapcsolódó átállás, ebéd stb. Megtervezése előzetesen ennek megfelelően kezdődött. Az iskolának szüksége volt egy büfére. A büfé tervezésével párhuzamosan zajlottak az előkészületek a kémiai laboratóriumok teljes felújítására. A hatóságokat meggyőzték, hogy mindkét projektet egyesítsék egy új épületben, a bülowstrasse-i iskola területén. Joachim Reimer, akinek kezében a.o. a CTA képzés és az ingatlankezelés irányítása volt a projekt felelőse, szoros együttműködésben a Möller und Seiffert építészekkel, így az iskola a 2007-es évfordulóra egy harmadik épületet kapott, a nagyon reprezentatív "Kémia Házát" egy kávézóval. mindenkinek. Azóta az altonai középiskola három helyszínen működő iskola.

A sok esemény és projekt ezekben az években csak Jens és Geli Baumhöfner gondnok házaspár fáradhatatlan segítségének köszönhető. Szerelmesek voltak a sikerbe, és az iskolát tették életük helyévé. Sok évig még együttesben is játszott középiskolás diákokkal. Ő volt az az erő, aki a büfét és a gyümölcslét a háttérben tartotta. Néhány évvel G. Kleist után jöttek, és rövid ideig követték. Az iskolával való kapcsolata kissé felmérhető, ha az ember tudja, hogy egy diák, aki nagyon közel volt az iskolához, meglepődött a gondnok költözésénél a hivatalos lakásból, azt gondolva, hogy az iskola az ő személyes tulajdonát képezi.

Új utakat kereső iskola

Amikor 2005-ben Georg Kerl átvette az iskola vezetését, megismerkedett egy nagyon változatos, élénk, kezdeményezésekben gazdag céggel, amelynek hallgatói létszáma ismét kissé emelkedett az általános trendben. A kezdetektől fogva fontos volt számára a tanítási módszerek fejlesztése, amelyet akkoriban általában a PISA sokk válaszának tekintettek: az egyéni tanulási módszerek. A főiskola támogatta ezt az eligazodást például egy „üvegiskola” felajánlásával a 2007-es iskolai 125. évforduló keretében. A hamburgi egyetem szüleinek, szomszédainak, újságíróinak és oktatóinak egy egész napos tanfolyamokat kínáltak, amelyeken a kívülről érkező vendégek tetszésük szerint beülhettek, és délután megbeszélhették tapasztalataikat a nézőtéren. Georg Kerl mozgósította az iskola erősségeit, és azokat az egyéni tanulás fejlesztésére koncentrálta, amelyet ennek ellenére szociális és együttműködő módon kell kialakítani. Ennek az iskolai programnak a külvilág felé való elkötelezett bemutatását a környező kerületek érdeklődő szülei nagyon jól fogadták. Számos intézkedéssel szigorította a szervezeti folyamatokat és modernizálta az iskola hírnevét. Például iskolai tantervet dolgoztak ki. Az új adatalapú vizsgálatok és tesztek (oktatási monitorozás) nyilvánosan hatékony módon kerültek beépítésre. Az iskolaigazgatás megbízásából elvégzett első iskolai ellenőrzés nagyon pozitív eredményt hozott jelentésében. Szisztémás vezetési stílusa és a személyzettől megkövetelt további erőfeszítései azonban nem maradtak konfliktusok nélkül az iskolai közösségben. A programozott átirányítás, a tantestület megfiatalítása és a szülők városiasság iránti vágya véget vetett egy bizonyos késztetésnek arra, hogy nyugatra menjenek az állítólag jobb iskolákhoz, és a szomszédságon túli Altona gimnázium növekvő elfogadásához vezetett. Georg Kerl szolgálatának végén a regisztráció iránti kérelmek száma alapján az egész tankerület egyik legnépszerűbb iskolájává fejlődött.

A 2000-es évek eleje óta zajló különleges projektek kapcsán néhányat meg kell említeni, amelyek fenntarthatóan gazdagították a kulturális iskolai életet. Egyrészt ott van egy iskolai zenekar újjáépítése, amelyet a hatvanas években alakítottak ki Julia Saucke, aki 2010 óta viszonylag rövid idő alatt képes egy nagyon tekintélyes big band zenekart felállítani. 2003 óta létezik egy „irodalmi tea” is, amelyet Pilscheur Veronika és szülei az évek során állandó létesítménnyé fejlesztettek ki ismert szerzők fellépéseivel és felolvasásaival (köztük David Chotjewitz , Jens Huckeriede Tüdelband projektjével, Dirk Kurbjuweit , Claudia Kühn ) - szintén rendszeresen az Altonale programban . Az irodalmi tea olyan kulturális életben gazdag életet alakított ki, hogy történetét a maga helyén kellene elmondani. - Ez a két intézmény, valamint az iskola vezetése által a francia és a latin, mint második idegen nyelv tantárgyak, amelyek egyenlő jogokkal rendelkeznek a spanyol mellett, később az iskolai vezetés által kiadott garanciák megkönnyítették az ottenseni képzett szülők számára, hogy beírassák gyermekeiket az altonai gimnáziumba.

A 2003-ban alapított FairChoc diákvállalat egészen különleges dologgá fejlődött. Nem volt új ötlet, hogy a diákok kereskedelmi célú vállalatokat alapítsanak az iskolák részeként. De egy ilyen vállalkozói projektnek társadalmi irányt adni, az altonai középiskola miliőjére jellemző módon. Jürgen Reisner ihlette és irányította az ottenseni „Arbeitsstelle Weitblick” templomból, ahol Ibrahim Özdemir diák gyakornok volt, és barátaival egy tanulócéget alapított a tisztességes kereskedelem gondolatának népszerűsítése céljából. A fiatal vállalkozókat előadóként képezték ki, és kifizették előadásaikat, amelyeket az érdeklődő osztályok, egyesületek és más iskolák lefoglaltak. Ezt a projektet a hallgatók nagyon jól fogadták, az évek során új résztvevőket talált, és az iskola vezetősége kezdettől fogva támogatta. Saját csokoládé indításával és különösen a diákvállalkozás Jan Raddatz fiatal tanár kíséretében tett útjával 2009-ben csokoládéjuk származási helyére, nevezetesen a Dominikai Köztársaságbeli partnereikhez, ez a társaság nagy lendületet és összetéveszthetetlen választ a nyilvánosság számára.

A kerületben a növekvő középiskolai helyek iránti igény miatt a politika és az igazgatás még arra is gondolt, hogy az Altonas középiskolát egy ideig hatosztályos iskolává bővítsék. Azokban a politikai koordinációs folyamatokban, amelyekben az iskola részt vett, ez a terv nem érvényesülhetett. Ehelyett egy harmadik gimnáziumot nyitottak Altonában. Az iskola tehát megmarad attól a hatalmas építkezési mennyiségtől, amely a Hohenzollernringre vezetett volna.

Stefan Grübel, az új irodavezető Georg Kerl 2014-es nyugdíjazása után kezdődött a fentiek idején. Tervek maradtak, amelyek közül a Bleickenallee és a Hohenzollernring két épületének többször elhalasztott felújítása, valamint a Bülowstraße bővítése megmaradt. A „Kémia Háza” a „Természettudományok Házává” válik. 2014 és 2016 között az iskola vezetésének minden más tagja is változott.

Ismert hallgatók és tanárok

irodalom

  • Roll Ottó: Az altona-ottenseni középiskola őstörténete. Emlékkiadvány 50 év. Saját kiadású, Hamburg 1932.
  • Georg Wilhelm Rost: Iskolánk története a Realschule elismeréséig i. E. a mai napig. Emlékkiadvány 50 év. Saját kiadású, Hamburg 1932.
  • Wilhelm Hübener: Az iskola történetéről az elmúlt 25 évben. Festschrift 75 év. Saját kiadású, Hamburg 1957.
  • Hans-Peter Jorzick: Altona Gimnázium - iskolánk átalakulóban van. 100 éves Festschrift. Saját kiadású, Hamburg 1982.
  • Gerhard Hahn: Altona középiskola, reformiskola 1970–1980. 100 éves Festschrift. Saját kiadású, Hamburg 1982.
  • Reinhard Dargel, Joachim Dierk: "Németországnak élnie kell, és ha meg kell halnunk!" - A fasizmus alatt álló altonai fiúk középiskolájának történetéről. 100 éves évforduló. Saját kiadású, Hamburg 1982.
  • Reinhard Dargel és mások: A vad 70-es évek az altonai középiskolában. Az öregdiákokkal készített interjúk jegyzőkönyvei. Hamburg 2007.
  • Uwe Schmidt: Meyer, Peter . In: Franklin Kopitzsch, Dirk Brietzke (Hrsg.): Hamburgische Biographie . szalag 4 . Wallstein, Göttingen 2008, ISBN 978-3-8353-0229-7 , pp. 240-241 .
  • Hans-Peter Lorent: Bűnözői profilok, 1. kötet Állami Politikai Oktatási Központ, Hamburg 2016, ISBN 978-3-929728-92-7 .

web Linkek

Commons : Gymnasium Altona  - képek, videók és hangfájlok gyűjteménye

Egyéni bizonyíték

  1. ↑ a b CTA képzés CTA képzés az iskola honlapján. Letöltve: 2018. február 15.
  2. ↑ A tornaterem építészeti emléke Altona Leírás az Altona kerületi hivatal oldalán. Letöltve: 2018. február 15.
  3. ↑ a b c d Iskolatörténet Az iskola története az iskola honlapján. Letöltve: 2018. február 15.
  4. ↑ A felső szintű leírás az iskola honlapján. Letöltve: 2018. február 15.
  5. ↑ Óriási csekk Dorothea Grusnick Basis & Woge.eV cikkéhez 2017. február 1-jétől az iskola honlapján. Letöltve: 2018. február 15.
  6. ↑ Nemzetközi iskolai projektek, az Erasmus + az iskola honlapján. Letöltve: 2018. február 15.
  7. ↑ Erasmus + - A program áttekintése A program áttekintése a hivatalos weboldalon. Letöltve: 2018. február 15.
  8. ↑ Mobil tanulás: A következő generáció kezdete A projekt leírása az iskola és a szakképzési hatóság oldalán. Letöltve: 2018. február 15.
  9. ↑ Elkezdődött a Laptop WLAN kísérleti projekt. Az iskola vezetőségének 2014. december 2-i sajtóközleménye. Hozzáférés: 2018. február 15.
  10. ↑ Szakmai orientáció A szakmai orientációs koncepció ismertetése az iskola honlapján. Letöltve: 2018. február 15.