Intelligencia teszt

Az intelligencia teszt egy pszichológiai diagnosztikai eszköz, amelyet egy személy intelligenciájának mérésére használnak . Mivel az intelligenciát különbözőképpen határozzák meg, nagyon különböző típusú intelligencia tesztek léteznek. Feltételezzük, hogy az intelligencia tesztek teljesítménybeli különbségei a mindennapi élet kognitív teljesítményének különbségeit is tükrözik. A pszichológiai tesztek segítenek megtalálni az optimális döntést a különböző diagnosztikai kérdések összefüggésében. Az intelligencia rögzítése hasznos lehet például a szakmai siker vagy a szakmai alkalmasság előrejelzésében (személyzet kiválasztása vagy karrier tanácsadás), vagy az iskolai oktatással vagy a tanulmányi program megválasztásával kapcsolatos ajánlásokhoz. Különféle klinikai kérdések (betegségek, például demencia vagy értelmi fogyatékosság, vagy foglalkozási rehabilitációs intézkedések alkalmazása) is szükségessé tehetik az intelligencia rögzítését.

A legismertebb néhány ilyen teszt eredménye, az intelligencia hányados (IQ). Köznyelven tehát az intelligencia teszteket IQ -teszteknek is nevezik . Mivel annak kockázata, hogy az IQ abszolút címkévé válik egy személy számára (például magasság vagy súly - azaz egy konkrét kérdéstől függetlenül), ezt a méretet már nem használják a technikai terminológiában, és más szabványos skálákat is használnak az intelligencia teljesítményének leírására .

Az intelligencia tesztek néha ellentmondásosak. Ennek oka többek között az intelligenciát befolyásoló tényezők sokasága (környezet, genetikai felépítés), az eugenikával való lehetséges kapcsolat és az objektivitással kapcsolatos kétségek.

Az első intelligenciavizsgálatot a francia Alfred Binet fejlesztette ki, hogy azonosítsa a speciális igényű tanulókat, és megakadályozza, hogy kizárták őket a normál iskolai környezetből, és helyette külön pszichiátriai klinikákon tanítsák őket .

Tábornok

Az intelligencia, mint ezekben a tesztekben mérés tárgya, olyan konstrukció , amelyet nem lehet közvetlenül mérni . A testmérettel ellentétben például az intelligencia meghatározása intelligencia tesztek segítségével mindig mérési hibának van kitéve. Nincs intelligencia teszt, amely lefedi az intelligencia minden területét. A Szövetségi Oktatási és Kutatási Minisztérium szerint a különböző tesztek között szerepel „a mögöttes elmélet és a feladatok összetétele függvényében az intelligencia többé -kevésbé különböző területei. Egyes tesztekben például a teljesítmény [...] jobban függ a korábbi ismeretektől, másokban független az oktatástól. Egyes tesztek csak az intelligencia képességének egy részét mérik (pl. Absztrakt logikus gondolkodás), mások nagyszámú különböző képességet mérnek [...]. Ennek ellenére szinte minden teszt eredményét intelligencia hányadosként (IQ) fejezik ki. A felszínen tehát azt gondolhatnánk, hogy ezek ugyanazok a rögzített képességek. De vigyázz: az IQ nem ugyanaz az IQ, és nem adja meg az IQ -tesztet sem ! "

Jens Asendorpf szerint a klasszikus intelligenciateszteken alapuló intelligencia -konstrukció a következőképpen jellemezhető: "Az intelligencia az intelligencia -tesztek mérése, amelyek célja az iskolai végzettség lehető legjobb előrejelzése, vagy röviden: az intelligencia -tesztek mérik az magasan képzett képesség. "

Más lényeges személyiségdimenziókat, például az érzelmi intelligenciát az intelligencia teszt nem rögzít.

Az intelligencia mérésére szolgáló szabványos mérlegek

Az intelligencia teszteket ennek megfelelően nagy számú vizsgálati személycsoporttal fejlesztik ki úgy, hogy normál eloszlás jön létre. Rosemann szerint az intelligencia normális eloszlása ​​ideális-tipikus modell. Ennek megfelelően az eredmények eltérő eloszlását mutató tesztek rosszul megtervezettnek minősülnek.

Az intelligencia hányados (IQ) átlagértéke 100, a szórás 15:

${\ displaystyle {\ text {deviation}} - IQ = 100 + 15 \ cdot {\ frac {(x- \ mu)} {\ sigma}}}$(HAWIE és HAWIK Hamburg Wechsler intelligencia teszt)

Egy másik gyakori mennyiség a standard értékek (SW), amelyeket néha összetévesztenek az IQ -val. Itt az átlag is 100, de a szórás 10.

${\ displaystyle SW = 100 + 10 \ cdot {\ frac {(x- \ mu)} {\ sigma}}}$( IS intelligencia szerkezet vizsgált szerinti Rudolf Amthauer )

A különböző intelligenciatesztek értékeinek összehasonlításakor meg kell jegyezni, hogy a különböző teljesítménykövetelmények (lásd az intelligenciamérések érvényességét ) határozzák meg a tesztek értelmét, valamint a különböző szabványosítási minták használatát (pl. Az általános populáció eltérő reprezentativitása) amelyre az intelligencia mért értéke alapul.

Az intelligencia tesztek típusai

Az intelligencia tesztek mindegyike egy intelligenciaelmélethez kapcsolódik, amelyet figyelembe kell venni az eredmény értelmezésekor. Ennek megfelelően vannak tesztek az általános intelligencia vagy az intelligencia összetevőinek (tényezők, méretek) rögzítésére.

A Binet-Simon teszt

Alfred Binet és Théodore Simon 1905 -ben fejlesztették ki az első hasznos intelligencia tesztet, amelynek alapötletei megtalálhatók minden modern tesztben. A Binet-Simon teszt egyéni, de különböző feladatok (altesztek) sorozatából állt. A feladatok egyre nagyobb nehézséggel jártak, hogy az adott korosztály számára a lehető legegyértelműbben megoldhatók legyenek. A megoldott feladatok számát hozzáadtuk egy pontértékhez. A feladatok egy része egyszerű hétköznapi kérdéseket és problémákat jelent, néhány pedig logikai vagy matematikai feladatokat (például számsor hozzáadása ). Az első tesztek a memóriatartomány mérését is tartalmazták . A teszt elvégzéséhez szükség volt a szóbeli utasítások megértésére. Ez azt az indokolt módszertani kritikát eredményezi, hogy azok az emberek, akik nem értik ezt az utasítást, vagy csak nem megfelelően értik meg, csak emiatt rosszabbul teljesítenek egy intelligencia teszten.

Általános intelligencia

A kifejezés Általános Hírszerzési utal az általános faktor modell szerint Charles Spearman . Például, a szám kapcsolat teszt (ZVT) által Wolf D. Oswald és Erwin Roth , vagy a mátrix tesztek által John C. Raven alkalmazunk.

Kristályosodott (kristályos) és folyékony intelligencia

Ez az összehasonlítás RB Cattell brit-amerikai pszichológushoz nyúlik vissza, és azt jelenti, hogy meg kell különböztetni a problémamegoldó képességet (a problémák megoldásának képessége és az új problémákhoz való alkalmazkodás képessége) -a folyékony intelligencia és tudás (a korábban megszerzett tudás és tanulási folyamatok, mint oktatás) között. függő komponens) - mint kikristályosodott intelligencia (Eredeti: kristályosodott ). Ha egy személy mindkét területen eltérő tulajdonságokkal rendelkezik, fontos következtetéseket lehet levonni mind a klinikai pszichológiában (pl. Degradációs diagnosztika), mind a fejlődéslélektanban (pl. Van -e megfelelő képzettségi szint?). Ezeket a készségeket különösen az Alan S. Kaufman által kifejlesztett tesztek mérik. Lehetővé teszi a készségek, a megszerzett tudás és a problémamegoldás alapvető, folyékony készségeinek megkülönböztetését. A jól ismert teszt két és fél és tizenkét és fél év közötti gyermekek számára a Kaufman Assessment Battery for Children (K-ABC). Itt megkülönböztethető a folyékony intelligencia, a kristályosodott intelligencia és a készségek (például helyesírás vagy megszerzett környezeti ismeretek). A K-ABC tartalmaz egy skálát a nem nyelvhez kapcsolódó részvizsgálatokhoz is, amelyek értéket adnak a nyelvi készségek károsodása esetén. A serdülők és felnőttek intelligenciájának mérésére szolgáló Kaufman-teszt (K-TIM) 1997 óta érhető el serdülők és felnőttek számára .

Hollók progresszív mátrixai

1938-ban John C. Raven kifejlesztett egy kultúrától független, nyelvmentes módszert, az úgynevezett progresszív mátrixokat , amelynek állítólag ki kellett zárnia az elfogultságot a vizsgálati személyek számára az idegen kultúrákból. Ez a teljesen kultúrától független tesztekre vonatkozó remény azonban nem vált be, mivel az IQ-tesztek kritikusai jó indokokat adtak arra, hogy a kultúrálisan eltérő gondolkodási stílusok és kulturális tapasztalatok nem redukálhatók csak nyelvi különbségekre. Kiderült, hogy a „kulturális zűrzavar” maradványa még a nagyrészt nyelvmentes tesztekben is megmarad.

Verbális és gyakorlati (cselekvési) intelligencia

Ez a felosztás David Wechsler intelligencia -koncepcióján alapul, aki az intelligenciát úgy írja le, mint "az egyén összetett vagy globális képességét, hogy céltudatosan cselekedjen, racionálisan gondolkodjon és hatékonyan bánjon a környezetével". Az intelligencia verbális és cselekvési intelligenciára való felosztása, amelyet Wechsler készített az eredeti változatban, csak egyike ennek az összetett konstrukciónak a sok lehetséges struktúrájához. Ennek elméletileg nincs vezérelt alapja, inkább pragmatikusan motivált; ezért az alternatív fogalmak semmiképpen sem zárhatók ki.

A Wechsler 1950-es években kifejlesztett tesztsorozata tizenegy részvizsgálatban vizsgálja az általános ismereteket , a szókincset , az aritmetikai gondolkodást, az audiovizuális befogadóképességet és az absztrakciós készségeket . A Hamburg-Wechsler intelligencia teszt felnőtteknek (WIE, korábban HAWIE ), amelyet Curt Bondy hamburgi pszichológus módosított , mára gyakori teszt a 16 és 74 év közötti alanyok számára. Hasonlóképpen van egy teszt a 6 és 16 év közötti gyermekek számára (WISC, korábban HAWIK ). Egy másik 1983-as felülvizsgálatot egy mellékelt "-R" jelzi. A gyermek teszt most egy további felülvizsgált változatban érhető el (WISC-IV, utolsó kiadás, 2010). A Wechsler óvodai és elsődleges intelligencia skála (WPPSI-III, utolsó kiadás, 2011), amely korábban Hannover-Wechsler Intelligenztest für die Kinderschulalter (HAWIVA) néven volt elérhető, 3 év és 7 év, 2 hónap közötti gyermekek tesztelését is lehetővé teszi.

A tesztek jelenlegi verzióival ellentétben (WIE-Wechsler Intelligenztest für Adults; WISC-IV-Wechsler Intelligence Scale for Children, német változat) eddig szigorúan szétválasztották a részvizsgálati feladatokat úgynevezett verbálisra. vs. akció rész. A WPPSI-III esetében ez a szerkezet is megmaradt a felülvizsgálat során. A WIE és a WISC két legújabb kiadásában azonban ezt a kettősséget elhagyták a négy úgynevezett indexre való differenciálás mellett, amelyek most a beszédértés, az észlelési logikai gondolkodás, a munkamemória és a négy terület teljesítményét írják le Feldolgozási sebesség.

A WISC-IV keretében a következő feladatok érvényesek:

• A nyelv megértése
  • Találja meg a közös hangot
  • Szókincs teszt
  • Általános megértés
  • fakultatív általános ismeretek

• Perceptuális logikus gondolkodás
  • Mozaik teszt
  • Kép fogalmak
  • Die teszt
  • opcionálisan képeket is hozzáadhat

• Munkamemória
  • Ismételje meg a számokat
  • Betűk-számok sorozatok
  • választható számtani gondolkodás

• Feldolgozási sebesség
  • Számok szimbólum teszt
  • Szimbólum keresés
  • opcionális áthúzási teszt

Többtényezős fogalmak

A többtényezős fogalmak többek között alapulnak. Louis Leon Thurstone vagy Adolf Otto Jäger modelljein, és megragadják az intelligencia különböző alkomponenseit. Az ilyen típusú, németül beszélő országokban ismert intelligencia tesztek a következők:

• Berlini hírszerzési struktúra teszt ( BIS -4) Adolf Otto Jäger berlini hírszerzési struktúra modellje alapján
  • Feldolgozási sebesség
  • Visszatartás
  • Találékonyság
  • Feldolgozási kapacitás
  • Nyelvi gondolkodás
  • Szám alapú gondolkodás
  • Érzékeléshez kötött gondolkodás
• Intelligence Structure Test ( IST 2000R )
  • Verbális kompetencia (mondatok befejezése, analógiák, hasonlóságok)
  • Numerikus kompetencia (számtani feladatok, számsorok, számtani szimbólumok)
  • Figurális kompetencia (figurák, kockák, mátrixok kiválasztása)
  • Megtartás , érvelés
  • Bővítő modul: folyékony és kristályosított intelligencia (általános tényezők)
• Wild Intelligence Test 2. verzió ( WIT-2 )
  • Nyelvi gondolkodás
  • Számítási gondolkodás
  • Térbeli gondolkodás
  • Inferenciális gondolkodás (a nyelvi, számítási és térbeli gondolkodás szerves része)
  • Visszatartás
  • Munkahatékonyság
  • Tudásgazdaság
  • Tudás információs technológia

Információpszichológia

Mivel az intelligencia tesztek teljesítménytesztek, általában van egy határidő a tesztek elvégzésére. Abból a megfigyelésből, hogy még az egyszerű feladatok ( elemi kognitív feladatok ) összefűzése , például a papírlapra véletlenszerűen elrendezett számok összekapcsolása a lehető legnagyobb sebességgel, növekvő sorrendben, intelligencia mértékét eredményezi, új elméleti ezek 1970 óta, valamint gyakorlati megközelítések és további fejlesztések, például a fent említett feladatból származó Oswald és Roth számkapcsolati tesztje (ZVT) fejlődnek. Mérésével a kognitív információfeldolgozás sebessége és a memória span a KAI teszt, a rövid tárolási kapacitás most már kiszámítható, ahol az IQ kifejezést kiegészítve, és megtámadta az információkat pszichológia .

Rövid tesztek

Különösen a klinikai vizsgálatok során (például Alzheimer -kór esetén ) szükséges hozzávetőlegesen megbecsülni a beteg intelligenciaszintjét . Mivel az egy -két órás intelligencia teszt ilyen esetekben teljesen kivitelezhetetlen, az ember rövid IQ -tesztekre törekszik a klinikai területen. Ilyen kipróbált rövid teszt a Siegfried Lehrl MWT feleletválasztós szókincs intelligencia tesztje . A statisztikai alvizsgálati kiválasztás segítségével a Wechsler intelligencia tesztből (HAWIE) kifejlesztették a WIP, csökkentett Wechsler intelligencia tesztet . A WIP pszichiátriai betegek számára szabványosított. Előadási ideje az általános intelligencia mérésére körülbelül 15 perc. A tesztstatisztikai minőségi kritériumokat részletesen dokumentálják

Intelligencia tesztek és oktatási értékelés

Rindermann (2006) eredményei szerint a PISA -vizsgálatokban , a TIMSS -ben és az IGLU -ban használt vizsgálati eljárásokat intelligencia tesztnek is kell érteni - ez azonban ellentmondásos (Baumert et al. 2007). A tanulmány a PISA tesztek érvényességét és megbízhatóságát az intelligencia általános tényezőjének mércéjeként egyenértékűnek vagy akár magasabbnak tartja a fent felsorolt ​​tesztekkel. A PISA teszteket azonban nem hajtják végre kellően megbízható körülmények között, így az eredmények általában nem használhatók fel az egyes diákokkal kapcsolatos intelligencia -megállapításokhoz.

Az intelligencia teszt eredményei, az IQ és a szakmai siker közötti kapcsolat nagyon közvetett. A nők jelentős sikerei az irodalomban , az afro-amerikaiak a sportban , a zenében és a filmvilágban, valamint az amerikai egyetemeken például kínai, indiai és vietnami hallgatók sikerei arra utalnak, hogy az intelligenciavizsgálatok feladatai és kritériumai hiányosak. A nemzetközi összehasonlításban meghatározott IQ a világ különböző országaiban általában 60 és 110 közé esik. A népek és társadalmak IQ -ja idővel változhat. Ez az úgynevezett Flynn-effektus .

Az azonos csoport legtehetségesebb és legkevésbé képes intelligencia tesztjének eredményei (korcsoport, nem, nemzetiség és mások) csak korlátozott mértékben mondanak e csoport tipikus képviselőjének eredményeiről (lásd medián ).

Nem nyelvi intelligencia tesztek

Számos feltétel létezik, amelyek figyelmen kívül hagyása intuitív hamis eredményeket eredményez az IQ -tesztekben. A nyelvi nehéz IQ tesztek például megkövetelik, hogy az illető jól tudja azt a nyelvet, amelyen a kérdéseket előterjesztik: a vendégmunkások és a bevándorlók bizonyos csoportjainak gyermekei gyakran rosszul teljesítenek.

Ezekben az esetekben vannak nyelvmentes IQ-tesztek, mint például az SPM ( Raven Standard Progressive Matrices , lásd Progressive Matrices ), a Porteus szerinti labirintusteszt és a Culture Fair Intelligence Test (CFIT) (vagy a német nyelvű World Culture Fair Test CFT ). A CFT -t korlátozott kulturális készségekkel rendelkező emberek is használhatják. A CFT-20 R legújabb kiadása tartalmaz egy opcionális (azaz opcionális) szókincstesztet és egy számsorozat-tesztet is, amelyek célja a logikai következtetések levonásának képességének mérése a nyelvi és számtani területeken. A SON-R 5 1 / 2-17 és a Bochum mátrix teszt (BOMAT) is példák a beszéd nélküli intelligencia tesztekre. A nem nyelvi intelligencia tesztekben elért siker azonban kultúrától is függ.

Építkezés

Az intelligencia tesztek szerzői implicit feltételezések vagy a meglévő intelligenciaelméletek alapján építik fel tesztjeiket. Feltételezhető, hogy a különböző intelligencia tesztek az intelligencia különböző szegmenseit rögzítik.

Egyes módszerek nagyon különböző alteszteket / különböző elemformákat használnak (IST2000, BIS), míg mások nagyon homogén, de különösen reprezentatív tételformákat ( mentális sebesség , mátrix tesztek ).

Egyes módszereket kifejezetten az általános intelligencia rögzítésére terveztek (az intelligencia általános tényezőjének modellje ), míg másokat (WIT, LPS ) jobban érdekelnek az intelligencia egyes tényezőinek sajátosságai.

A tesztek minőségi kritériumai

A közös intelligencia tesztek általában jó megbízhatóságot érnek el . Hasonlóképpen, a kritérium érvényessége és az iskolai osztályzatokhoz kapcsolódó prediktív érvényesség többnyire jó. Ez annak köszönhető, hogy a tesztek érvényességét eleve úgy tervezték, hogy a különböző iskolatípusokban magasabb vagy alacsonyabb általános iskolai végzettségű tanulók között különbségek tapasztalhatók. Hosszú távon tehát egy teszt különösen hatékonynak bizonyult, ha az iskolai siker korrelál az IQ tesztek teljesítményével. A mögöttes feltételezést, miszerint az intelligencia a tesztkonstrukcióktól elkülönülten létező és megtalálható általános készség, amely ebből a szempontból végső soron az iskolai sikerekben mutatkozik meg, maguk a tesztkonstruktőrök problematizálják. A megoldás arra a kérdésre, hogy az intelligencia -tesztek azt mérik -e, amit mérniük kell, és ugyanakkor milyen jól válaszol az intelligencia fogalmi tartalmának kérdésére, amely már nem vitatható - az intelligencia -tesztek elismerésének értelmében .

Az intelligencia tesztek előrejelző ereje gyakran nem teljesen független a tesztérték szintjétől. Nagyon alacsony vagy nagyon magas IQ értékek esetén a jóslóerő (pl. A szakmai siker érdekében) általában valamivel nagyobb, mint a középtartományban.

Normalizálás

Az intelligenciateszteket a korcsoportok, és szükség esetén más jellemzők, például az érettségi végzettsége szerint szabványosítják. Egyes szerzők az úgynevezett kalibrációs mintáról beszélnek. Ezt a szabványosítást általában külön-külön végzik el az egyes országok esetében (a német nyelvterületen is). Az országok közötti összehasonlítás tehát csak korlátozott mértékben lehetséges.

Az intelligencia teszteket rendszeresen újra kell kalibrálni, mivel az átlagos mért intelligencia idővel változik. A Flynn -effektus azt a tényt írja le, hogy az iparilag fejlett országokban az 1990 -es évekig emelkedtek az átlagos IQ -pontszámok. Az IQ stagnált a kilencvenes évek elején, és a kilencvenes évek vége óta ismét csökkent.

Jól ismert intelligencia tesztek

felnőtteknek

• Berlini hírszerzési struktúra teszt (BIS)
• Intelligence Structure Analysis (ISA-L és ISA-S) Az
  ISA-t először 1998-ban tették közzé, majd 2001-ben követték az ISA-L (könnyű) és az ISA-S (nehéz) speciális nyomtatványokat. Ezt a tesztet használta többek között a németországi Mensa . Az ISA a berlini intelligencia-felépítési modellre épül, kilenc altesztje van, amelyek a négy képességi területet mérik: "verbális intelligencia", "numerikus intelligencia", "figurális-térbeli intelligencia" és "memória teljesítmény". Az összesítés lehetővé teszi az általános intelligencia értékelését. A normák az N = 3813 méretű mintákra vonatkoznak, amelyeket 1997 és 1999 között gyűjtöttek.
• Intelligencia alapfaktorok (IBF-L és IBF-S) A két teszt mindegyike hét alvizsgálatból áll (mindegyik tizenkét feladattal): három nyelvi, két matematikai-numerikus, egy a térbeli képzelet és egy memória teszt. A megbízhatóság (Spearman-Brown korrekcióval) 0,94-0,95 a teljes tesztnél, és 0,69-0,91 között az alteszteknél. Az általános iskolai végzettség és nem tekintetében reprezentatív normaminta az IBF-S esetében N = 21 421, az IBF-L esetében pedig 9 759. Öt korcsoportban (14–19, 20–29, 30–39, 40–49, 50 év felett) vannak oktatási szempontból specifikus összehasonlító értékek (Hauptschule, Realschule, Gymnasium), százalékos rangok és T értékek formájában Beleértve a 95% -os T -sávot. Ezt a tesztet használja többek között a németországi Mensa .

• Wechsler intelligencia teszt felnőtteknek (WIE). Ezt a vizsgálati eljárást gyakran használják többek között a törvényszéki jelentésekben . Az eredmény utalhat az alperes bűnösségének vagy alkalmatlanságának csökkentésére, vagy a tanúk hitelességére , akiket az értékelés keretében tovább fognak vizsgálni.
• WIP - Csökkentett váltási intelligencia teszt (WIP). A WIP-t a HAWIE statisztikai alvizsgálati kiválasztásából fejlesztették ki. A négy AW, GF, BE, MT akkumulátort statisztikailag kiterjedten elemezték és standardizálták számos klinikai és normál csoportban. A WIP körülbelül 15 perc alatt elvégezhető, így a betegek időterhe korlátozott. A WIP altesztek több korrelációja jó egyezést mutat az általános HAWIE skálával, és 0,89 és 0,97 között van, az intelligencia -struktúra teszt (IST) pedig 0,83.

felnőtteknek

• Intelligence Structure Test (IST)

tizenévesek és felnőttek számára

• Analitikai intelligencia teszt (AIT); a R. Meili közzétett 1971

tizenévesek számára

• Berlini intelligencia-struktúra teszt fiataloknak: tehetséges és tehetséges diagnosztika (BIS-HB)

gyermekek és tinédzserek számára

• Adaptív intelligencia diagnosztika (AID)
• Hamburg-Wechsler intelligencia teszt gyermekek számára (WISC-IV, korábban HAWIK IV)
• Kognitív képesség teszt (KFT)

gyerekeknek

• Teljesítményvizsgálati rendszer (LPS); W. Horn fejlesztette ki, 1962 -ben jelent meg
• Kaufman teszt (K-ABC és K-TIM)
• Wechsler óvodai és elsődleges intelligencia skála - német verzió (WPPSI -III, korábban HAWIVA)
• Snijders-Oomen nonverbális intelligencia teszt (SON)

Korfüggetlen / meghatározott életkori változatok

• Raven Progresszív Mátrixok a Raven
• Stanford-Binet teszt

kritika

A kritikusok azt sugallták, hogy a társadalmi osztályok és a kulturális hatások befolyásolják a tesztek eredményeit. Az úgynevezett kultúramentes tesztek a kisebbségi csoportok hátrányos helyzetű embereit is megcélozzák.

Howard Gardner pszichológus és oktató bírálta, hogy sok olyan dolog van, amit az IQ nem rögzít és nem magyaráz meg. Gardner azt állította, hogy számos intelligencia létezik, amelyeket az IQ -teszt nem mér. Az ilyen intelligenciákra azonban nem találtak empirikus bizonyítékokat, és Gardner koncepciója ezért nem tudott elfogadást nyerni a pszichológiában (lásd a Többcélú intelligencia elmélete című főcikket ).

Szerint a marxista újságíró Freerk Huisken, a logikai művelet meghatározására „intelligencia” vállalt valamennyi IQ tesztek megfelel a logikája erő és a véleménynyilvánítás Hegel : intelligencia teszt konstruktőrök feltételezhető, hogy egy általános képesség az intelligens teljesítményt találtak bizonyos mérhető teszt előadások külső. Ezt indokolja az intelligencia köznyelvi kifejezés tautologikus felosztása önálló ok -okozati összefüggésbe: Az ember megduplázza az intelligens eredményeket - a mérhetőség szükségességéből, absztrakt intelligencia -teljesítményként általánosítva - kifejezésükben ( bizonyos mérhető teszteredmények), és hogy az állítólagos mögöttes képességek ehhez - az IQ -értékben kifejezve. Az intelligencia önkényes, „képességére és kifejezésére” bontása révén a teszt által igényelt intelligencia-konstrukció alaposan átgondolt kritériumai az intelligencia mérőeszközeivé válnak . Az ok -okozati összefüggés tehát csak a mentális szétválasztás vagy megkettőzés révén jön létre. Ebből a szempontból Edwin Boring híres 1923 -as kijelentése, miszerint az intelligencia az IQ -teszt mértékegysége, minden intelligenciamérésre vonatkozik , és ezért csak az intelligenciát teszi lehetővé, mint a kéz alatti absztrakt objektumot. Bizonyos intelligens eredmények tartalmukban nem hasonlíthatók össze absztrakt módon - kivéve, ha az elvont intelligencia megtalálására irányuló akarat elméletileg pontosan azt eredményezi, amit bizonyos gyakorlati érdekekből (pl. A finomhangoláshoz) mérni akar. Az ilyen kritikákból az is következik, hogy a tesztelés típusa és módja nem lehet részletesen releváns. A tesztelő személyes ízlése és ideológiai gyakorlati irányultsága határozta meg az IQ értékmérés technikáját ("nyelvmentes", "matematikai", "miliő semleges" stb.). Másrészt az empirikus megállapítás szerint az intelligencia általános tényezője , amelyet különböző elemekből faktoranalízissel határoznak meg , majdnem azonos (r> 0,90), ha ugyanazok a mögöttes feladatok és a lekérdezés típusa széles függetlenül attól, hogy a feladatokat a sokféleség kritériumán kívül hogyan kell konkrétan bemutatni.

Lásd még

• Turing teszt
• Az intelligencia mérések érvényessége

irodalom

• Hans Jürgen Eysenck : Intelligencia teszt . 1. kiadás. Rowohlt, Reinbek Hamburg közelében 1972, ISBN 3-498-01609-1 . 
• Stephen Jay Gould : A rosszul mért ember . 3. Kiadás. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1999, ISBN 3-518-28183-6 . 
• KJ Groffmann: Az intelligenciamérés fejlesztése . In: R. Heiss (szerk.): Psychologische Diagnostik (=  Handbuch der Psychologie . Kötet 6 ). CJ Hogrefe, Göttingen 1964, p. 148-199 . 
• Peter Lauster : Tesztelje intelligenciáját. Humboldt-Taschenbuchverlag Jacobi, München 1974, ISBN 3-581-66225-6 .
• Nicholas John MacKintosh: IQ és emberi intelligencia . Oxford University Press, Oxford 1998, ISBN 0-19-852368-8 . 
• Franzis Preckel, Matthias Brüll: Intelligencia tesztek . Reinhardt, München 2008, ISBN 978-3-8252-3027-2 . 
• Keith E. Stanovich: Milyen intelligenciatesztek hiányoznak: A racionális gondolkodás pszichológiája . Yale University Press, 2009, ISBN 978-0-300-12385-2 . 
• Marc Wittmann, Andreas Eisenkolb, Christoph Perleth: Új intelligencia tesztek . Átfogó teszt- és edzésprogram . Augustus Verlag, Augsburg 1997, ISBN 3-8043-3055-X . 
• Rolf Brickenkamp: Pszichológiai és oktatási tesztek kézikönyve . Pszichológia Könyvkiadó. Dr. CJ Hogrefe, Göttingen / Toronto / Zürich 1975, ISBN 3-8017-0092-5 , p. 168-173 . 
• Gerhard Dahl: WIP. Kézikönyv a csökkentett Wechsler intelligencia teszthez, alkalmazáshoz, értékeléshez, statisztikai elemzéshez. Standard értékek . 2., teljesen újratervezték. és exp. Kiadás. Verlag Anton Hain, Meisenheim am Glan 1986, ISBN 3-445-02464-2 . 

Egyéni bizonyíték

1. ^ Edwin Black: Háború a gyengék ellen. Eugenics és Amerika terve egy mesterverseny létrehozására. Basic Books, New York 2003.
2. ↑ Stephen Jay Gould: Az ember tévedése. Norton, New York, 1996.
3. ↑ Beteg? Vagy lassú? Az intelligencia mint pszichológiai objektum eredetéről . In: Intelligencia . szalag 41 , nem. 5. , 2013. szeptember 1., ISSN  0160-2896 , p. 699-711 , doi : 10.1016 / j.intell.2013.08.006 ( sciencedirect.com [letöltve: 2021. szeptember 6.]). 
4. ↑ David G. Myers: Pszichológia. Worth Kiadó, 2008, 405-406.
5. ↑ Tehetséges gyermekek megtalálása és népszerűsítése - útmutató szülőknek és iskoláknak. A Szövetségi Oktatási és Kutatási Minisztérium tájékoztató füzete, 2003. október, 36. o.
6. ↑ Tehetséges gyermekek megtalálása és népszerűsítése - útmutató szülőknek és iskoláknak. A Szövetségi Oktatási és Kutatási Minisztérium tájékoztató füzete, 2003. október, 12–13.
7. ↑ Jens Asendorpf : Személyiségpszichológia. Springer Medizin Verlag, Heidelberg 2009, 80–81.
8. ↑ Herrman Rosemann: Intelligenciaelméletek. Rowohlt Verlag, 1979, 53/54.
9. ↑ David G. Myers: Pszichológia. Springer, Heidelberg 2005.
10. ^ JC Raven: Progresszív mátrixok. Lewis, London 1938.
11. ↑ H.-M. Édes: Kulturális vásár. In: KD Kubinger. RS Jäger (szerk.): Kulcsszavak a pszichológiai diagnosztikában. Beltz, Weinheim 2003.
12. ↑ D. Wechsler: A felnőttek intelligenciájának mérése. Verlag Hans Huber, Bern 1956, 13. o.
13. ^ David Wechsler: WISC -IV - Kézikönyv 1. Franz és Ulrike Petermann német változata. Pearson Assessment, Frankfurt am Main 2010.
14. ↑ David Wechsler: WPPSI-III. Franz Petermann német adaptációja Monika Lipsius közreműködésével. 2., felülvizsgált. és exp. Kiadás. Pearson Assessment, Frankfurt am Main 2011.
15. ↑ Martin Kersting: Wilde Intelligenztest 2. teszt kézikönyv . Hogrefe, Göttingen 2008. (Részletes leírás) 
16. ↑ G. Dahl: WIP. Kézikönyv a csökkentett váltó intelligencia teszthez. Használat. Értékelés. Statisztikai analízis. Standard értékek. 2., teljesen átdolgozott és kibővített kiadás. Anton Hain, Meisenheim am Glan 1986.
17. ↑ R. Brickenkamp: A pszichológiai és oktatási tesztek kézikönyve. Pszichológiai Kiadó Dr. CJ Hogrefe, Göttingen / Toronto / Zürich 1975, 168–173.
18. ↑ Heiner Rindermann: Mit mérnek a nemzetközi iskolai teljesítmény -tanulmányok ? Iskolai teljesítmény, tanulói készségek, kognitív készségek, tudás vagy általános intelligencia? In: Pszichológiai Rundschau . szalag 57 , nem. 2 , 2006, ISSN  0033-3042 , p. 69-86 . (PDF) 
19. ↑ Jürgen Baumert, Martin Brunner, Oliver Lüdtke, Ulrich Trautwein: Mit mérnek a nemzetközi iskolai teljesítmény -tanulmányok? - A halmozott tudásszerzési folyamatok eredményei . In: Pszichológiai Rundschau . szalag 58 , nem. 2 , 2007, ISSN  0033-3042 , p. 118-128 , doi : 10.1026 / 0033-3042.58.2.118 . 
20. ↑ Porter Anderson, Publishing Perspectives: VIDA Count 2017: Hogyan képviseltetik magukat a nők a legjobb amerikai irodalmi kiadványokban?
21. ↑ Amy Absher, University of Michigan Press: A fekete zenész és a fehér város
22. ↑ Statista: Az Egyesült Államokban 2019/20 -ban tanuló nemzetközi hallgatók száma származási ország szerint
23. ^ Amerikai Főiskolák és Egyetemek Szövetsége: Bevándorló származású hallgatók bevonása a felsőoktatásba
24. ^ Richard Lynn, Gerhard Meisenberg: A nemzeti IQ -k 108 nemzetre számítottak ki és validáltak
25. ↑ eglitis-media: IQ ország összehasonlításban
26. ↑ Világ népesség -felülvizsgálata: országok IQ szerint - Átlagos IQ országonként 2021
27. ↑ Glenn Wilson, Diana Grylls: Milyen okos a gyermekem: intelligencia teszt gyerekeknek . Bastei Lübbe, Bergisch Gladbach 1980, ISBN 3-404-01356-5 , p. 21 . 
28. ↑ www.legasthenietherapie-info.de
29. ↑ SO Ortiz, AM Dynda: Intelligencia tesztek alkalmazása kulturálisan és nyelvi szempontból változatos populációkkal. In: DP Flanagan, PL Harrison (szerk.): Kortárs szellemi értékelés. 2. kiadás. Guilford Press, New York 2005, 545-556. lásd még: Ravens Progressive Matrices
30. ↑ Ingeborg Tieze / Uwe Tewes Az intelligencia mérése gyermekeknél a HAWIK-R segítségével. Bern / Göttingen / Toronto / Seattle 1984/1994, 57. o.
31. ↑ Susanne Donner: A kutatók riasztanak: Az iparosodott országokban az IQ csökkenőben van. In: Wissenschaft.de. 2005. május 16. Letöltve: 2019. július 25 . 
32. ↑ TW Teasdale, DR Owen: Az intelligencia teszt teljesítményének hosszú távú növekedése és a közelmúltbeli csökkenése: A Flynn-hatás fordítva. In: Személyiség és egyéni különbségek. 39, 2005, 837-843.
33. ↑ JM Sundet, DG Barlaug, TM Torjussen: A Flynn -effektus vége? Tanulmány a világi tendenciákról a norvég sorkatonák átlagos intelligencia teszt eredményeiben fél évszázad alatt. In: Intelligencia. 32, 2004, 349-362.
34. ^ Teszt- és Tehetségkutató Intézet (ITB) és G. Gittler: Intelligence Structure Analysis. Teszt az intelligencia mérésére. Swets Test Services, Frankfurt am Main 1998.
35. ^ E. Fay, G. Trost, G. Gittler: Intelligence Structure Analysis (ISA). 2., mellék Kiadás. Swets Test Services, Frankfurt am Main 2001.
36. ↑ N. Ibrahimovic, S. Bulheller, R. Horn, G. Gittler, Institute for Test and Talent Research-GmbH: IBF. Az intelligencia alap tényezői. Harcourt, Frankfurt am Main 2006.
37. ^ Pearson Germany GmbH: IBF
38. ↑ (Az oldal már nem érhető el , keresés a webarchívumban : Analytischer Intelligenztest (AIT). ) In: Dorsch: Lexikon der Psychologie. 17. kiadás.@1@ 2Sablon: Dead Link / portal.hogrefe.com
39. ↑ Woolfolk Anita: Neveléslélektan. 10. kiadás. átdolgozta és lefordította prof. Ute Schönpflug. Pearson Studium, 2008, ISBN 978-3-8273-7279-6 , 149. o. (Doboz).
40. ↑ Freerk Huisken : Az oktatás tudománya. Bevezetés a pedagógia alapjaiba. Hamburg 1991, 107-120.
41. ↑ Erő és kifejezés. In: GWF Hegel: Logika. II, 172-179.
42. ↑ Ingeborg Titze, Uwe Tewes: Az intelligencia mérése gyermekeknél a HAWIK-R segítségével. Bern / Göttingen / Toronto / Seattle 1984/1994, 13-21.
43. ^ Edwin G. Boring: Intelligence as the Tests Test In. Új Köztársaság. 36. kötet, 1923., 35-37.
44. ↑ Helmut Heid, Fink Gabi: Tehetség. In: Dietrich Benner, Jürgen Oelkers (Hrsg.): A pedagógia történeti szótára. Weinheim / Basel 2004, 146–152.
45. ↑ Még mindig csak 1 g: Öt tesztelem következetes eredménye . In: Intelligencia . szalag 36 , nem. 1 január 1, 2008, ISSN  0160-2896 , p. 81-95 , doi : 10.1016 / j.intell.2007.06.001 ( sciencedirect.com [letöltve: 2021. szeptember 6.]). 
46. ↑ Következetes g-, valamint konzisztens verbális, numerikus és figurális tényezők a beágyazott faktor modellekben? Megerősítő faktoranalízis három tesztelemmel . In: Intelligencia . szalag 44. , 2014. május 1., ISSN  0160-2896 , p. 120-133 , doi : 10.1016 / j.intell.2014.04.003 ( sciencedirect.com [letöltve: 2021. szeptember 6.]).